【正文】 交際能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。 下面談 談對教與學(xué)的心理學(xué)的認(rèn)識：學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識、技能和品德以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。學(xué)與教的心理學(xué)的出現(xiàn)把學(xué)習(xí)論、教學(xué)論和教學(xué)法統(tǒng)一在一個學(xué)科體系之中。沒有智慧，知識本身是沒有用的。教師要順利完成教學(xué)各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對課堂進(jìn)行有效的管理。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須懂得和熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律。 從書中，我認(rèn)識到以下幾個方面的問題： 我國教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不 憚于正視自己之短，又要努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。 也就是說教師可以通過學(xué)生的認(rèn)知過程設(shè)計教學(xué)流程：第一步：先用 ppt 給學(xué)生展示長方形與正方形，讓學(xué)生說出名稱，板書；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對教學(xué)設(shè)計這個大內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和感悟，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計對于提高教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用，值得我仔細(xì)的進(jìn)行鉆研，下面是我個人的一點(diǎn)小小的感悟。 教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。讀后使我的業(yè)務(wù)水平有了進(jìn)一步的提高，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有 了更深刻的認(rèn)識。可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是為大家整理的學(xué)與教的心理學(xué)讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計技術(shù)貫穿全書。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個體差異。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過程。這也是課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)意義：為教師提供一種科學(xué)的、便于操作的教學(xué)技術(shù)手段，促使教師將以學(xué)生為中心、以教學(xué)過程為重點(diǎn)、以教學(xué)效率和教學(xué)效果為目的等重要的教育思想顯性地凸現(xiàn)出來，從不自覺的教學(xué)行為發(fā)展成自覺的教學(xué)行為。第四步：總結(jié)提升，把剛剛的結(jié)論轉(zhuǎn)化為理論知識板書在黑板上，通過齊讀和提問等方式加深印象。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達(dá)到教學(xué)的完美結(jié)合。 中、小學(xué)教育的對象是青少年學(xué)生。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。 教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個共同體 ,有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。同時也要重視自我評價，而它才是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，只有更多地進(jìn)行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。使我們對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認(rèn)識。一方面深刻的體會到教與學(xué)這是兩個相互影響和促進(jìn)的過程，對于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會是一致的；另一方面，還認(rèn)識到教學(xué)它是一個完整的過程，而在每一個過程都應(yīng)當(dāng)有 正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。沒有智慧，知識本身是沒有用的。我無數(shù)次的驗(yàn)證過，肖老師和林燕旋也驗(yàn)證過。 第三 階段是可逆形階段（ 8—— 10 歲）兒童不在視準(zhǔn)則為一成不變的東西，而是把他們看成同伴間的一種共同約定。” 如何以學(xué)定教？首先要先學(xué)后教，那么如何先學(xué)？ —— 小學(xué)教學(xué)適合先學(xué)嗎？先學(xué)有多少種形式？如何利用孩子的先學(xué)組織教學(xué)？ — 白板課技術(shù)，現(xiàn)代孩子所處的時代，我常常覺得作為一名老師身上的那種使命感 , 三、檢查作業(yè)時，我理解： 作業(yè)的反饋 羅斯的實(shí)驗(yàn)不但說明學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要性，而且說明學(xué) 習(xí)結(jié)果的反饋要及時，因?yàn)榧皶r的反饋能使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，激起學(xué)生以更大的熱情去調(diào)整學(xué)習(xí)的精度，是用合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 動機(jī)是指努力程度 智商是學(xué)生的聰明程度，在一般情況下，聰明的學(xué)生學(xué)習(xí)的速度快，不聰明的學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢，但心理學(xué)家認(rèn)為動機(jī)和智商只影響 學(xué)習(xí)的快慢而不決定學(xué)習(xí)的成??！ 原有知識不但決定學(xué)習(xí)難易，而且常常決定學(xué)習(xí)的成敗。然后在此基礎(chǔ)上，建立起新型 的教學(xué)論。在 規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件 一節(jié)中更是明確指出：在課堂教學(xué)情境中，完全由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)則的情況較少，更多的是在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)。這三個定律反應(yīng)了學(xué)習(xí)動機(jī)、練習(xí)、強(qiáng)化和反饋在這類學(xué)習(xí)中的重要作用。