【正文】 一位小學(xué)語(yǔ)文教師講授《駱駝和羊》一課，當(dāng)分析完課文后，他說(shuō) 了 這樣一段小結(jié)語(yǔ) ：?這篇課文寫(xiě)了四段。有助于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。?這一段過(guò)渡語(yǔ)既承接了上一部分教材，又自然地過(guò)渡到了下一部分教材，同時(shí)還起到了概括提示的作用 。 例如，講授小學(xué)歷史《金田起義》一課，教師可以根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容過(guò)渡到本節(jié)課的內(nèi)容 ：?上節(jié)課我們了解到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中所簽訂的不平等條約《中英南京條約》給中國(guó)人民帶來(lái)了無(wú)窮的災(zāi)難。 過(guò)渡語(yǔ) —— — 藝術(shù)結(jié)合的榫頭 寫(xiě)文章由這層意思向另一層意思轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)中也需要?過(guò)渡 ? ，過(guò)渡得好，才 能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、層次清楚、脈絡(luò)貫通、渾然一體，過(guò)渡不好，使人感到思路跳宕、雜亂無(wú)章，影響教學(xué)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生回味已講過(guò)的《我的叔叔于勒》一課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其主要人物是于勒的理由。 師：說(shuō)得對(duì)，農(nóng)歷月初時(shí)的月亮樣子就是兩頭翹起的，我們叫它 —— — 新 。?點(diǎn)撥到這里，開(kāi)始的第一個(gè)大問(wèn)題也就很容易解決了。這時(shí)教師及時(shí)點(diǎn)撥道 ： ?同學(xué)們想一想，周?chē)娜松鷣?lái)就是這樣冷酷無(wú)情嗎 ？?這就為理解問(wèn)題指出了一條思路：應(yīng)該從社會(huì)存在和人們意識(shí)之間的關(guān)系這一點(diǎn)上來(lái)深入思考。撥正學(xué)生認(rèn)識(shí)中的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤引導(dǎo)到正確上來(lái)。因?yàn)轸斔睦蠣敋⑺老榱稚┻@個(gè)結(jié)論，是需要一系列具體材料的分析才能得出的，而學(xué)生所想的 是，祥林嫂不是被魯四老爺直接殺死的。教師的課堂提問(wèn)要緊扣 授課中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，力求取得良好的提問(wèn)效果。教師的提問(wèn)要善于列設(shè)這樣 一種矛盾的情境，使學(xué)生產(chǎn)生選擇的困難，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的論爭(zhēng)，吸引學(xué)生認(rèn)真思考，從而獲得正確的知識(shí)。 （二）提問(wèn)要解決教材的難點(diǎn) 教材的難點(diǎn)學(xué)生一般不容易掌握，教師可由淺入深，由易到難地提出7 一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生攻克難關(guān)。講課中提出的問(wèn)題，都必須給予明確的解答，有時(shí)教師自己解答，有時(shí)讓學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師的提問(wèn)會(huì)使他產(chǎn)生疑竇，從而開(kāi)啟思維機(jī)器去主動(dòng)地尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)，去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問(wèn)會(huì)幫助他開(kāi)辟新的通道，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破；當(dāng)學(xué)生要對(duì)思考過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行整理的時(shí)候，教師的提問(wèn)又會(huì)使學(xué)生的思維有條理地收攏，得出圓滿的結(jié)論。 5 提問(wèn)語(yǔ) —— — 激起思維漣漪的石子 提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生交流思想的重要方式之一。 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講《水牛》一課時(shí)，考慮這篇課文思想境界高，城市學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)牛。 設(shè)置懸念式 入課語(yǔ)還可以緊扣教材來(lái)設(shè)置懸念，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。 概括內(nèi)容式 導(dǎo)入新課，也可以開(kāi)頭就概括交待課文的主題或內(nèi)容。 如 ： ?昨天我們了解了祥林嫂的身世，今天我們來(lái)分析一下她的死因 。 畫(huà)龍點(diǎn)睛，突出重點(diǎn) 任何一節(jié)課部有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，而這重點(diǎn)、難點(diǎn)，恰是授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教師如能在每節(jié)課開(kāi)始前精心設(shè)計(jì)入課語(yǔ)，就會(huì)像磁鐵一樣吸引住學(xué)生，使之產(chǎn)生新奇感，集中注意力。斷課語(yǔ)，等等。沒(méi)有聲音，也就沒(méi)有有聲語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言也就不復(fù)存在。所以處理好 導(dǎo)入 語(yǔ)是講好課的第一個(gè)環(huán)節(jié)。 開(kāi)啟思維，誘發(fā)思考 教師的講授、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，只有伴隨著學(xué)生積極的思考，才能使學(xué)生有所得，那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，全心投入到課堂學(xué)習(xí)中去呢？一般說(shuō)來(lái)，思由疑起，有疑才有思。接著在?瀘定橋?前寫(xiě)上?奪?字，指出這里地勢(shì)險(xiǎn)要，是兵家必奪之地。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是一句話就把要旨講出來(lái)，使學(xué)生心中有數(shù)，教師也好圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生突出中心，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔很有好 處。作者要歌頌的，就是董存瑞為革命‘舍身’的高貴品質(zhì) 。 創(chuàng)設(shè)情境式 這種方式的入課語(yǔ)，可以使學(xué)生不知不覺(jué)地受到感染，進(jìn)入課文特定的情境。 設(shè)疑激思式 入課語(yǔ)緊扣教材，設(shè)疑布障，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，使之開(kāi)動(dòng)腦筋，探索新知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的提問(wèn)語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分。教師講課不能只靠維持紀(jì)律來(lái)保證意力的集中，而應(yīng)該用問(wèn)號(hào)把學(xué)生的思維緊緊鉗住。這樣在提問(wèn)和解答中進(jìn)行信息交流，使教學(xué)相長(zhǎng)，取得更好的效果。在學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生 ：?本課中‘孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也’這句中兩個(gè)‘之’字，既不是代詞，又不是一般的結(jié)構(gòu)助詞，那它們是什么用法呢 ？?學(xué)生感到這是新用法，是未知因素，于是就發(fā)生了探究的愿望。新穎有趣的問(wèn)題總是有一種吸引力，它能激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，觸發(fā)他們智慧的火花。?再問(wèn) ： ?這樣對(duì)不對(duì)呢 ？?學(xué)生意識(shí)到這樣講很別扭，齊聲回答 ：?不對(duì) 。好的提問(wèn)語(yǔ)不但能喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，而且能使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。另外，點(diǎn)撥語(yǔ)要簡(jiǎn)明精當(dāng)，富有鼓動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極牲 。 （二）增設(shè)臺(tái)階 在課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題學(xué)生不理解，這常常是因?yàn)殡y度大。 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講《威尼斯的小艇》一課，引導(dǎo)學(xué)生掌握?新月?這個(gè)概念： 師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫?新月 ?？ 生：新月就是新的月亮。這樣循循善誘，點(diǎn)撥思路的線索，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得有趣。 （五）對(duì)照比較 只有比較，才能使模糊的問(wèn)題趨于明朗，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題不認(rèn)識(shí)或11 認(rèn)識(shí)不清時(shí)，教師可利用對(duì)照比較法對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥， 常常會(huì)使學(xué)生得到啟發(fā)。 在課堂教學(xué)中，一般下面的情況需要使用過(guò)渡語(yǔ)： 一 、由舊課過(guò)渡到新課 例如，講小學(xué)語(yǔ)文《一張珍貴的照片》一課，可以由舊課過(guò)渡到新課，教師可這樣講 ：?我們從《一分試驗(yàn)田》這課中彭總精心耕種‘一分試驗(yàn)田’的故事，看出彭總實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。?由舊知識(shí)自然地引 出了新知識(shí) —— — 《金田起義 》。璀璨的民族文 化結(jié)晶、廣袤大地的奇山異水，短時(shí)間紛呈畢現(xiàn)，蔚為壯觀。如果忽視它，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)必定會(huì)松散、凌亂，或接頭生硬、梗阻，當(dāng)然教學(xué)效果也會(huì)因此受到影響。第三段寫(xiě)羊也找了個(gè)事實(shí)證明矮比高好。因此高度的概括性是小結(jié)語(yǔ)的基本特征。園丁們工作很辛苦，很勤勞，所以我們稱他們是辛勤的園丁 ，?一個(gè)?好 ?，表示了對(duì)學(xué)生答案的明確的肯定態(tài)度 。小結(jié)語(yǔ)要準(zhǔn)確明白，但也不排除生動(dòng)形象和富有 感情，也就是說(shuō)，小結(jié)語(yǔ)也應(yīng)該是精彩的。它凝聚著知識(shí)的精華，應(yīng)該以精取勝，言簡(jiǎn)意15 賅，切中要點(diǎn)，給學(xué)生以深刻的啟迪和雋永的回味，使學(xué)生更牢固、更深入、更全面、更有系統(tǒng)地掌握知識(shí)。久而久之，學(xué)生聽(tīng)這樣的教師上課就會(huì)感到索然寡味。即要意 在 言外，給學(xué)生留下充分思索的余地，以激發(fā)學(xué)16 生課外探究知識(shí)的興趣。 二、提出疑問(wèn) 有時(shí)，教師剛在黑板上寫(xiě)下一道例題，或畫(huà)好一則電路圖，下課鈴響了，有經(jīng)驗(yàn)的教師馬上開(kāi)口 ： ?這道題究竟應(yīng)該怎樣解呢？請(qǐng)同學(xué)們思考，下課 ！ ??這個(gè)電路圖，是什么性質(zhì)的電路圖？它具有什么特征？休息以后請(qǐng)同學(xué)們回答 。這類(lèi)斷課語(yǔ)有?余音繞梁，三月不絕?的作用。