小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(八篇)(更新版)
【正文】 們自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。接著，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。在這個(gè)過程中同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，良好的數(shù)學(xué)情致得意有效的培養(yǎng)。③、概念的解讀，不夠到位。如何營(yíng)造氛圍是我們教研組研究課題。三個(gè)醫(yī)生的測(cè)量購物單。我這樣來設(shè)計(jì)：=米=1分米=米==米=100毫米這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運(yùn)用，而不是重復(fù)。這是因?yàn)?所在的數(shù)位就變了，表示的意義變了，小數(shù)的大小就變了。首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，=，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗(yàn)證猜想。（2）改寫成用億作單位得數(shù)。還有就是讓學(xué)生數(shù)0，100=，100有2個(gè)0，就是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兩位。讓我感覺不理想的知識(shí)點(diǎn)還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對(duì)相互改寫“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚，所以就改寫不準(zhǔn)確，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數(shù)是總是出錯(cuò)該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。特別是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數(shù)如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。因?yàn)橛械膶W(xué)生總想記住向左移擴(kuò)大、向右移縮小，所以總?cè)菀谆煜?。比如?）保留一位小數(shù)： ，該題就是近似數(shù)，看十分位的鄰居5，要進(jìn)1。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。但是，大小就變了。我覺得做的比較好的有這幾個(gè)方面：教材總是滯后于時(shí)代發(fā)展，教材不可能適應(yīng)所有地正，所小學(xué)生本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，我進(jìn)行教材重組。本課采用聯(lián)系生活，引入新知聯(lián)系生活，應(yīng)用新知的教學(xué)過程。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見解，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。②、=，要有一個(gè)明確的交代。100米，從而引出小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小，數(shù)的大小不變。提問：這三個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境讓學(xué)生回答。又采取用動(dòng)作演示在小數(shù)的尾巴后面添0或去掉0小數(shù)的大小不變。小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)”。課堂中由于本人的語言組織的不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠自然，特別
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