【正文】 僅有靠自我解決！幼兒期要以鼓勵表揚為主。個別幼兒案例分析大班篇五王寧小朋友活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫忙教師和小朋友做事情，在各方面表現都很突出?！薄皩ρ?，真聰明！快畫吧！”我又一次鼓勵她。那你就畫一個圓形。今日早上，清清來園后搬起了椅子，東張張，西望望，最終把目光停留在了菜園。生理：說話不清楚，原因是他的舌頭的舌尖和別的幼兒不一樣，伸出來舌頭是圓的，別的幼兒來是尖的39。此刻楊帆已有了可喜的提高。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。鼓勵表揚幼兒的活動，除了看到幼兒本身的優(yōu)勢外，在其他區(qū)域中，教師要善于觀察幼兒的提高。每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。所以，教師應做到：幫忙幼兒肅立堅定的信念，教師要根據幼兒的本事與興趣，引導幼兒選擇其中一種活動。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，并且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經很拿手了。缺點：自控本事差，沒有紀律觀念，攻擊本事強。頭兩天沒有孩子去玩，自從參觀了菜市場之后去畫畫涂涂的孩子異常多，她們能根據邊上的實物和范例圖大膽涂畫，有青菜，蘿卜，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當孩子畫一樣東西而歡呼時，我注意到清清總站在一旁用羨慕的眼神看著她們。于是，我指著卷心菜問道：“清清，你看卷心菜是什么形狀？”“圓形的”。清清求助的目光又投向了我，我讓她學著自我看范例，并對她說：“清清，你試試看，上頭的葉子從那里開始畫？”她拿起范例仔細看了又看，臉上的笑容逐漸擴散：“我明白了，從圓形的上頭開始畫到下頭。所以，細微的觀察、適時的點撥、熱情的鼓勵是我們教師在孩子成長歷程中必須牢牢把握的教育原則。經過反復的糾正，王寧小朋友逐漸地每次遇矛盾哭鬧行為在時間上減少了，開始試探尋求別的正確的方法來解決。所以，我們與父母商討出了一套方法：以后王寧在家遇到困難時大家不再一味幫忙，并且讓她自我一冷靜思考，想出一種解決辦法后告訴大人再繼續(xù)做事。戴琎一組則采訪起了哥哥姐姐：“你們早上幾點起床上學？一天上幾節(jié)課？每節(jié)課幾分鐘？作業(yè)多不多、難不難？上小學辛苦嗎？……”哥哥姐姐們十分配合，認真地予以答復，戴琎也在紙上記呀記。反思以前我們的參觀活動，似乎只是帶孩子到那兒看一看，回來說一說，孩子看得都比較片面、零散，只是沉浸于“游玩”之中，真正的收獲及活動意義不大。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，并且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經很拿手了。明明坐在自我的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。教師想透過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，可是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產生了破壞性的行為其次，教師在意識到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，：其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是決定事物的標準。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來說適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。