【正文】 ，一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現(xiàn)就是不愿意改變原來的運動狀態(tài)。 說明：(1)牛頓第一定律說明了物體的運動不需要靠力來維持。 ①此實驗過程中，控制哪些條件保持不變?用什么方法控制? (要控制小車進入水平面時的速度大小和方向保持不變，控制方法：用同一輛小車，讓小車自斜面頂端(相等的高度)從靜止開始滑下。 讓學生以對亞里士多德和伽利略觀點進行評價，談自己的看法。類似的例子請再舉幾個? (2)讓學生做類似實驗：將筆盒放在課本上，在桌面上用力拉動課本。加在彈簧測力計上的力，不能超出這個范圍。 歸納出使用彈簧測力計的方法和注意事項，教師可作適當?shù)闹笇А? 學生分組進行探究實驗：練習使用彈簧測力計及體驗力的大小。 強調(diào)：彈性限度 取一根小彈簧，先用較小的力拉它，再使勁拉。這時同學們能否看到桌面發(fā)生形變呢?是不是這個時候桌面沒有發(fā)生形變呢? 討論與交流：堅硬的物體在很小的力的作用下也會發(fā)生形變嗎?如用力壓講臺桌或用力跺腳、用力壓玻璃瓶等，講臺桌或地板、玻璃瓶發(fā)生形變了嗎?又屬于什么類型的形變? 沒有，可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。如：橡皮泥、面團等。 實驗現(xiàn)象分析： 生1：用力拉橡皮筋，橡皮筋伸長，松手后恢復原狀。 學生乙：跳水運動運在跳板上起跳后跳板會恢復原狀。 一、新課引入(2分鐘) 教師：上節(jié)課我們已經(jīng)學習了力學的初步知識，請同學們思考下力的作用效果有哪些? 學生：可以改變物體的形狀。 。教學中不能采取“灌輸” 的方式，而是讓學生邊探索思考邊試著應用，為學生在今后的工作和生活中，學會探索遇到的新器材的使用方法而打好基礎(chǔ)。 本節(jié)的重點在于讓學生經(jīng)歷用彈簧測力計測力的過程。 教學過程 義務教育課程標準中要求：“通過常見事例或?qū)嶒灒私鈴椓Α? 。 ②由于地球的吸引而使物體受到的力， 所有物體都受到________的作用。說明力的作用效果跟力的大小有關(guān) 用力拉彈簧時，彈簧被拉長，用力壓彈簧時，彈簧被壓縮。 力不能離開物體而單獨存在。 什么是力呢? 人們最早對力的認識，就是從肌肉的緊張感覺中得到的。 ②知道力的三要素和力的示意圖，能用力的示意圖表示力。 (1)一個物體受到了力，一定有別的物體對它 施力。 同時明白力的分類：直接作用的力、間接作用的力。 線段的長短 表示力的大小。重力用_____表示，單位是_____，質(zhì)量用______，單位是_____. 通過閱讀“重力的方向”回答： ① 重力的方向是__________的，是指地球的_______。 ，培養(yǎng)學生樂于探索日常用品的科學原理的情感，培養(yǎng)學生探索新器件的能力。對“彈力”的感性認識也較好，生活中形形色色的彈簧也是隨處可見，因此教學中可以很自然地激發(fā)出學生熱愛物理、探索物理的情感。通過一系列的實例分析、觀察和實驗，使學生認識彈性與塑性、彈性形變和彈力。 。 ，理解彈簧測力計的原理 ，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計和分析能力。分別請同學上來用力拉彈簧、橡皮筋，擠壓橡皮泥和彎折銅絲。 從力的效果著手符合學生的認知規(guī)律，然后通過學生動手發(fā)現(xiàn)力的作用效果能使物體產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象。 生4：用力扭動橡皮，撤去力后恢復原狀。 學生根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納總結(jié)：彈力及彈力的產(chǎn)生條件。 學生活動三：拉力的大小與彈簧伸長量的關(guān)系 學生利用試驗臺上老師準備的：帶釘子的長木版、彈簧、鉤碼、直尺進行實驗探究。學生學生活動四：閱讀課本，讓學生了解彈簧測力計的作用、構(gòu)造、工作原理以及使用方法 教師引導，學生觀察并回答教師提出的問題， 閱讀彈簧測力計的使用方法。 ，.測量身邊小物體對彈簧測力計的拉力。③明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛。 (4)測量時，要使測力計內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測力的一致，不可用力猛拉彈簧或讓彈簧測力計長久受力，以免損壞。 (4)亞里士多德和伽利略對“運動的物體會停下來“的解釋。到底哪個說法正確，僅僅靠思辨不能回答，讓我們自己動手、動腦來探究論證吧。 結(jié)論：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的摩擦力越小，速度減小得越少。原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，速度的大小和方向都不改變。 應用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象 (1) 引導學生嘗試用牛頓第一定律分析演示實驗現(xiàn)象：上面的棋子原來的狀態(tài)(靜止)，由于慣性，它要保持靜止狀態(tài)，所以落回原處。為什么水平方向汽車受兩個力作用會保持勻速直線運動狀態(tài)? 討論：如果將手松開，書包將落到地上，顯然向上的拉力將使書包下落的效果抵消了。 問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎? 舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑。 c、轉(zhuǎn)動木塊，使木塊受的力不在同一