【正文】 使晦澀難懂的專業(yè)術語變得鮮活貼切，使原本混淆不清的心理學概念變得清晰明朗。惟有反復不斷的閱讀，細細體會，用理論聯(lián)系實際，用理論指導實踐，才能更多地理解兒童，走近兒童，走進兒童的心理。在學生發(fā)現(xiàn)了有價值的問題時，教師不僅要及時的表揚，還要讓學生將發(fā)現(xiàn)問題的過程與其他同學分享，讓更多是學生能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。 學生從會發(fā)現(xiàn)問題到發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的問題是一個逐步前行的過程，是需要進行長期指導，反復訓練的。 培養(yǎng)學生的問題意識是課堂教學的一項重要任務。 曾經(jīng)，有人認為，小學的數(shù)學嘛，應該沒有什么高深的理論，也沒有多大的科學道理可依，真正進行了數(shù)學教學之后我才發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教學并不如他人想象中那么簡單，而真正要教好數(shù)學更是需要付出一番努力。題目是這樣的：鴨媽媽和15指小鴨過河，第一次只過去了8只，還有幾只小鴨在岸邊？這里就可以用不同的符號表示鴨媽媽和小鴨，一共就是16只鴨子，過去了8只，應該還有8只在岸邊，這樣孩子就不會遺漏掉。表象是客觀事物經(jīng)過主體感知以后再頭腦中留下的形象。教學過程是由一個個數(shù)學活動連綴而成的。這樣的教學活動，無論是教師抑或?qū)W生，其思維與精神世界無疑是靈動的，并處于一種積極互動的關系之中。 張老師認為：符合兒童心理特點的數(shù)學教學必然是精致的。實際上，好的數(shù)學教學須指向兒童的學習，并建立在兒童的學習心理之上。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是我為大家編寫的《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》讀后感（精選4篇），歡迎閱讀與收藏。于是我提出，教師要為兒童提供充分的感性材料，讓他們經(jīng)歷“選擇性知覺——短時記憶——編碼——長時記憶”的認知過程，獲得數(shù)學知識和方法，并建構起相應的數(shù)學理解。因為，我們的教學對象，兒童，他們的心理特點與認知規(guī)律，恰是我們展開數(shù)學教學所必須要遵循的。符合兒童心理特點的數(shù)學教學，其語言必然會呈現(xiàn)出精致與靈動的風貌?；顒拥脑O計意圖應精準指向童的思維興趣與數(shù)學理解，活動的具體展開必然處處考慮兒童的實際感受與可能水平，活動的最終效果也必須以兒童的內(nèi)部發(fā)展為評判。這里的教學就是充分應用了這個特點，先讓學生初步感知1厘米，閉上眼睛想象一下，這是幫助學生形成表象。說它熟悉，因為在上學時就已經(jīng)接觸過這門學科，而且感覺在工作中也一直用著它。想想說得還很有道理，學生比較喜歡“老師發(fā)問他思考”。美國衡量教育標準之一：把“沒有問題”的學生教的“有問題”。因此，教師要言傳身教，不僅要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，還要站在學生的角度，為學生的發(fā)現(xiàn)問題做出示范。此時，教師要進行適時地點撥，指導學生把握關鍵。工作后，數(shù)學教學心理學卻淡出人們的視線，不少教師由于缺失數(shù)學教學心理常識，出現(xiàn)誤讀誤用心理學概念等現(xiàn)象，重申了數(shù)學教學心理的重要性。如今，做為一名小學數(shù)學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助。每當我想在教學上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》為我導航，讓我有所創(chuàng)想，尋找到教學的“亮點”。 教教材還是教學生 在日常教學中，我們常常拘于課本教材，備教材常常放在備學生之前。書中對于心理學術語等深入淺出的解釋，讓我們一線老師真正搞清楚了一些術語的本來意義，明白了心理學理論與我們實踐息息相關的方方面面。 本書中還有不少地方值得我學習深思，這是一本值得一讀再讀，反復閱讀的好