《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感(精選4篇)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 的外部節(jié)奏與學(xué)生內(nèi)部的精神生命節(jié)奏之間達(dá)成一種動(dòng)態(tài)的平衡。符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)，其語(yǔ)言必然會(huì)呈現(xiàn)出精致與靈動(dòng)的風(fēng)貌。 其次，精致與靈動(dòng)的教學(xué)表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)意圖應(yīng)精準(zhǔn)指向童的思維興趣與數(shù)學(xué)理解，活動(dòng)的具體展開(kāi)必然處處考慮兒童的實(shí)際感受與可能水平，活動(dòng)的最終效果也必須以?xún)和膬?nèi)部發(fā)展為評(píng)判。 書(shū)中在講到建立表象和提取表象這個(gè)問(wèn)題中，張老師講的教例就很有啟發(fā)性。這里的教學(xué)就是充分應(yīng)用了這個(gè)特點(diǎn)，先讓學(xué)生初步感知1厘米，閉上眼睛想象一下，這是幫助學(xué)生形成表象。通過(guò)這個(gè)例子，我想到了教學(xué)上車(chē)下車(chē)列式的問(wèn)題，還有小鴨子過(guò)河的問(wèn)題都可以用這個(gè)辦法來(lái)解決。說(shuō)它熟悉，因?yàn)樵谏蠈W(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)這門(mén)學(xué)科，而且感覺(jué)在工作中也一直用著它。他長(zhǎng)期從事小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究，逐步形成了基于兒童學(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)流派。想想說(shuō)得還很有道理，學(xué)生比較喜歡“老師發(fā)問(wèn)他思考”。因?yàn)閷?duì)“開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，推動(dòng)實(shí)施實(shí)施教育起著積極的作用”。美國(guó)衡量教育標(biāo)準(zhǔn)之一：把“沒(méi)有問(wèn)題”的學(xué)生教的“有問(wèn)題”。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因此，教師要言傳身教，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要站在學(xué)生的角度，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出示范。對(duì)認(rèn)真思考能解決的問(wèn)題就不需要提問(wèn)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些查閱資料也未能解決的問(wèn)題進(jìn)行多提問(wèn)。此時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵。書(shū)中談到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都值得我們?cè)俅位匚?，再次思考。工作后，?shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)卻淡出人們的視線，不少教師由于缺失數(shù)學(xué)教學(xué)心理常識(shí)，出現(xiàn)誤讀誤用心理學(xué)概念等現(xiàn)象，重申了數(shù)學(xué)教學(xué)心理的重要性。 張老師還結(jié)合具體的教學(xué)案例，對(duì)“表象、變式與反例、遷移、建構(gòu)”等常見(jiàn)的心理學(xué)概念及教學(xué)策略作了精彩的闡述，使我充實(shí)了教學(xué)心理學(xué)的理論知識(shí)，又有鮮活的案例幫助內(nèi)化理解，深刻體會(huì)了“讀懂學(xué)生”的重要性，感受到教學(xué)有效性需要建立在充分的學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究上。如今，做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助。既獨(dú)立成章努力呈現(xiàn)著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的理論框架，又把教學(xué)心理學(xué)的理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋找到教學(xué)的“亮點(diǎn)”。 我邊讀中思考投射最多的是實(shí)錄中教師那精彩的語(yǔ)言以及老師評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。 教教材還是教學(xué)生 在日常教學(xué)中，我們常常拘于課本教材，備教材常常放在備學(xué)生之前。張老師的闡述讓我明白——“教什么和怎么教”的最佳位置的人應(yīng)該是教師，用教材教而不是教教材是一種工作的常態(tài)，只有這樣，教師才不只是教材的執(zhí)行者，而是課程內(nèi)容的建設(shè)者與研究者。書(shū)中對(duì)于心理學(xué)術(shù)語(yǔ)等深入淺出的解釋?zhuān)屛覀円痪€老師真正搞清楚了一些術(shù)語(yǔ)的本來(lái)意義，明白了心理學(xué)理論與我們實(shí)踐息息相關(guān)的方方面面。什么是反例呢？反例就是故意變換事物的本質(zhì)特征，使之質(zhì)變?yōu)榕c之形似的他事物，在比較與思辨中反襯和突出事物的本質(zhì)特征，從而更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)概念，在教學(xué)中反例常常和變式一并提供。 本書(shū)中還有不少地方值得我學(xué)習(xí)深思，這是一本值得一讀再讀，反復(fù)閱讀的好書(shū)。張老師的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》在兩個(gè)學(xué)科的交叉處進(jìn)行研究與實(shí)踐，豐富和發(fā)展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的理
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