【正文】 、去感知、去領(lǐng)悟。 如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課，我問學(xué)生課文X自然段是否可以不要，把一、三自然段連起來：中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。這節(jié)課上，學(xué)生發(fā)言踴躍，學(xué)得相當(dāng)?shù)赝度?，氣氛相?dāng)?shù)幕钴S。俗話說：臺下十年功，臺上一分鐘。這樣，在這位同學(xué)的答問過程中，很多知識也就迎刃而解了。語文課程資源要拓展到兒童生活的一切領(lǐng)域，一切空間，通過兒童的生活來對兒童進(jìn)行教育。 為了教會他們使用搜索引擎，我請計(jì)算機(jī)老師在計(jì)算機(jī)課上進(jìn)行了搜索引擎用法的講解，同時(shí)教他們選擇關(guān)鍵字。 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要充分發(fā)掘我們身邊一切可利用的資源，包括：報(bào)刊，書籍，網(wǎng)絡(luò)等各方面。如《桂花雨》《趕?！窞槲覀兩钋榈孛枋隽怂宀拾邤痰耐晟?，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，課后也試著寫一寫自己的童年生活，同時(shí)也加深了對文本的理解。這一句時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想我們學(xué)生剛開不久的桂花，想象校園中桂花樹帶給他們的感受，學(xué)生自然而然就讀出了香味兒來了。 為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)知水平不同，提問題的水平也就不同。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。接下來的半節(jié)課，在我的余光中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生看我時(shí)，眼光中充滿了疑問，根本無心再聽課。 學(xué)生的特長、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)等同樣是一種教學(xué)資源?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源的開發(fā)與利用中詳細(xì)列舉了教科書之外的語文課程資源，包括紙介質(zhì)的書報(bào)雜志、影視、音像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場所，以及日常生活、重要文件等都可以成為語文課程的資源。這是一種潛移默化、耳濡目染的熏染和浸潤，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。 〖當(dāng)我面對學(xué)生的發(fā)難──小議班主任知識容量對學(xué)生的影響〗 現(xiàn)代社會與新課改對教師的要求越來越高，俗話說：打鐵還需自身硬?？吹竭@兒，我感到自慚形穢，現(xiàn)在的學(xué)生可不局限于只質(zhì)疑課文的主要內(nèi)容，他們的思維發(fā)散，想法千奇百怪，凡事喜歡追根究底，如果教師不能滿足學(xué)生的求知欲望，也難激起他們的學(xué)習(xí)興趣，教師個(gè)人的教學(xué)魅力也即將喪失。那么，在閱讀教學(xué)中如何教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，張顯他們的個(gè)性呢? 巴爾扎克指出：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。關(guān)于寫作又再次要求：學(xué)生說真話，實(shí)話，心里話，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想。 所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。 在解決了學(xué)生查找資料的計(jì)算機(jī)后，我本來以為讓他們其查找資料應(yīng)該是一件很容易的事了。讓他們在上面學(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識。例如：四年級上學(xué)期我們班六項(xiàng)評比成績很不理想，本學(xué)期初我布置了一篇作文《班級榮譽(yù)誰來爭取》，在寫作文之前我先進(jìn)行分組討論、匯報(bào)、寫作，選幾篇典型的在班上進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、交流。在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 教師的準(zhǔn)備： 教師的準(zhǔn)備主要從備課入手。如在學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，先請學(xué)生實(shí)地去觀察桂花的形態(tài)，聞聞桂花的香味，然后再預(yù)習(xí)課文，找出自己不理解的地方。我讓他們再讀課文，首先明白二自然段寫的是在眾多的樹和花中，就因?yàn)楣鸹ǖ南?，作者喜歡那笨笨的、不起眼的桂花樹。 ? 〖把課堂還給學(xué)生，讓課堂不再沉悶同樣的教法，不同的問法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〗 隨著科技的發(fā)展，電腦的普及，孩子獲取知識的途徑越來越多。語文課本中同類的文章很多，甚至有不少文章前后幾小節(jié)的謀篇布局完全一致。直接描了作者少時(shí)的搖花樂