【正文】 然后，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（笨笨拙拙，濕漉漉，吩咐，揀（右邊是東多一橫）、撮（表演動作）、桂花鹵：一層糖(或蜂蜜),一層桂花,用木瓢壓緊裝滿封好,放在陰涼處。讀著課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？美美地讀一讀課題。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣?；诖?，我準備采用的教法是促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。教學中讓學生根據(jù)插圖來理解學習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。從理論到實踐，學以致用】四、說板書設計好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。()不是人間種，移從月中來?！纠首x訓練是語文教學的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學生增強語感，發(fā)展語言能力。這三次比較把桂花的香躍然紙上。這也為學生閱讀文本掃清了障礙，體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。在學生預習的基礎上，提出讀的要求：（1）讀準生字的字音，認清字形；（2）讀懂生字詞的意思，提出理解詞語的建議：聯(lián)系上下文、查字典、做上記號與同學討論等；（3）邊讀邊思考：課文寫了哪些內(nèi)容，主要寫了什么事？然后，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（笨笨拙拙，濕漉漉，吩咐，揀（右邊是東多一橫）、撮（表演動作）、桂花鹵：一層糖(或蜂蜜),一層桂花,用木瓢壓緊裝滿封好,放在陰涼處。讀著課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？美美地讀一讀課題。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。基于此，我準備采用的教法是促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。教學中讓學生根據(jù)插圖來理解學習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。我通過母親、琦君、游子對故鄉(xiāng)的感受，層層推進，引導學生讀出母親話中的思鄉(xiāng)之情。我再適時追問：“哪些語句具體描寫桂花的香？”讓學生畫出來。第二環(huán)節(jié)：自主學習，嘗試解決。為了落實本課的教學目標，我把教學重點確定為略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。我是小學語文組____號，我今天說課的題目是人教版五年級上冊略讀課文《桂花雨》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程等四個方面來對本課作具體的闡述。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這桂花雨多香?。?5)讓我們一起來感受一下這香香的桂花雨吧?。R讀句子）過渡：搖桂花，搖出了香，搖出了樂，還搖出了什么？（估計學生會說出：搖出父親的詩句。c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（提示：“急”更襯托出“樂”）(3)提示：同學們，這里“是件大事”，你是怎么想的呢？在生活中怎樣的事情你認為是大事呢？(比如：過生日、過年、中秋節(jié)??)師：是啊，“是件大事”可見搖桂花對我的意義非同一般，讓我們再一起讀一讀這句話。）是呀，作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒，它不與繁華斗艷，更是因為那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。齊讀第三排詞語。學生做動作。——（唐）韓 愈那由桂花的香味你又會聯(lián)想到哪些相關的詞語或成語呢？（老師這里也有一組詞語是形容桂花的香味：）注：芳香撲鼻、濃郁、迷人、陶醉、沁人心脾是呀，同學們都很喜歡桂花。因此在叫教學中，我著重對學生進行以下學習方法的指導:質(zhì)疑探究法:學起于思，思源于疑。三、說教學重難點: 重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。一、說教材《桂花雨》選自蘇教版語文四年級上冊第三單元，通過對本單元課文的學習，讓學生能夠感受體會泉城、九寨溝、荷蘭美麗的風光，領悟其特點，體驗“我”兒時搖桂花的快樂，品味泉城的活力之美，九寨溝的神奇之美，荷蘭的閑靜之美以及陣陣桂花雨所透露的鄉(xiāng)情之美，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，培育愛美情趣。”理解“浸”，從這句話感受到了什么？指導朗讀。要眼到、心到、手到。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。教學難點：引導學生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。第一篇：桂花雨說課稿《桂花雨》說課稿一、說教材本文作者以童年時代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，反映出純真的童趣、淳樸的情感，表達了對家鄉(xiāng)親人和童年美好生活的眷戀。四、教學重難點教學重點：引導學生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念。教師基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質(zhì)疑。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。第二步：精讀感悟，自主探究學生用自己喜歡的方式學習4自然段。交流的要點：1）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。我將從以下幾個方面展開我的說課。教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。學法: 素質(zhì)教育應強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，教師的職能不是教學生念書，而是引導學生去主動積極地探索?！ㄌ疲┩?維桂子月中落，天香云外飄。你覺得此時作者還是在說“笨”嗎？“撮”是怎樣地拿？我們也學著母親的樣子撮一點桂花。（1）、“吩咐”一詞都是什么偏旁，說明和什么有關系？那“吩咐”是什么意思？（2）、能不能給“吩咐”找個意思相近的詞？（囑咐）相機指導“囑”的寫法，分別齊讀“吩咐”與“囑咐”。” 誰能來讀好這一段的？（指名讀，齊讀，指導讀好第一自然段。b、注意這句話后面的“！”，體會作者心情的急切。（評價：老師聽出來了，你喊出的是一份陶醉，一份快樂，一份驚喜??）(4)現(xiàn)在，老師建議我們拿出各自帶來的桂花，一起聞一聞，喊一喊?。ā鞍。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!”）我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。）篇三：桂花雨說課稿《桂花雨》說課稿(一)教材分析：《桂花雨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第二單元中的一篇課文。認知目標：學會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。由此激發(fā)學生閱讀的興趣?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。篇四：《桂花雨》說課稿 《桂花雨》說課稿各位評委老師大家好。體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。在朗讀完后，讓學生議一議：“作者為什么愛桂花？”學生答出：是因為桂花香。理解母親話中的含義，是教學的難點。我讓學生有感情地朗讀課文，動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂情景。二、說教法和學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。本文語言清新，情感豐富而真摯，在教學中教師把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。（板書課題：1桂花雨）師：桂花你們見過嗎？（出示桂花圖片）說說你了解的桂花有什么特點？激發(fā)學生對桂花的喜愛之情?！凯h(huán)節(jié)2：落實基礎，整體感知首先，學生自由讀課文。學生們自由輕聲讀課文，不僅給學生留足讀書的時間，而且教給了學生讀書的基本方法，培養(yǎng)了學生的自主讀書能力和感受、思考的能力，這對中年級的學生來說是很重要的。作者在采用比較時，一是比較桂花與梅花的姿態(tài)，二是比較桂花開花與不開花時的樣子，三是比較桂花與繁花的艷與味。這一段還通過后兩句來寫明什么時候的桂花最香，讓學生反復的朗讀比較，學生就會明白。()蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔?！?讀寫結(jié)合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂情景。二、說教法和學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。本文語言清新，情感豐富而真摯，在教學中教師把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。（板書課題：1桂花雨）師：桂花你們見過嗎？（出示桂花圖片）說說你了解的桂花有什么特點？激發(fā)學生對桂花的喜愛之情?！?環(huán)節(jié)2：落實基礎，整體感知首先，學生自由讀課文。學生們自由輕聲讀課文，不僅給學生留足讀書的時間，而且教給了學生讀書的基本方法，培養(yǎng)了學生的自主讀書能力和感受、思考的能力，這對中年級的學生來說是很重要的。作者在采用比較時，一是比較桂花與梅花的姿態(tài)，二是比較桂花開花與不開花時的樣子，三是比較桂花與繁花的艷與味。這一段還通過后兩句來寫明什么時候的桂花最香，讓學生反復的朗讀比較，學生就會明白。()蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔?！咀x寫結(jié)合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。根據(jù)新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內(nèi)容和特點，結(jié)合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：認識2個生字。圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據(jù)“135”高效課堂的教學模式，我設計以下五個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：情境導入，揭示主題。第三環(huán)節(jié)：討論交流，合作學習。在教學這一部分時我先問學生：作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？ 緊接著讓學生比較：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學生感到課雖然結(jié)束了，但學習是無窮盡的。一、說教材《桂花雨》選自蘇教版語文四年級上冊第三單元，通過對本單元課文的學習，讓學生能夠感受體會泉城、九寨溝、荷蘭美麗的風光，領悟其特點，體驗“我”兒時搖桂花的快樂，品味泉城的活力之美，九寨溝的神奇之美，荷蘭的閑靜之美以及陣陣桂花雨所透露的鄉(xiāng)情之美，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，培育愛美情趣。三、說教學重難點:重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。因此在叫教學中，我著重對學生進行以下學習方法的指導:質(zhì)疑探究法:學起于思，思源于疑?！ㄌ疲╉n 愈那由桂花的香味你又會聯(lián)想到哪些相關的詞語或成語呢？（老師這里也有一組詞語是形容桂花的香味：）注：芳香撲鼻、濃郁、迷人、陶醉、沁人心脾是呀，同學們都很喜歡桂花。學生做動作。齊讀第三排詞語。）是呀，作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒，它不與繁華斗艷，更是因為那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（提示：“急”更襯托出“樂”）(3)提示：同學們，這里“是件大事”，你是怎么想的呢？在生活中怎樣的事情你認為是大事呢？(比如：過生日、過年、中秋節(jié)??)師：是啊，“是件大事”可見搖桂花對我的意義非同一般，讓我們再一起讀一讀這句話。這桂花雨多香??！(5)讓我們一起來感受一下這香香的桂花雨吧?。R讀句子）過渡：搖桂花，搖出了香，搖出了樂，還搖出了什么？（估計學生會說出：搖出父親的詩句。（學生可能會說搖出桂花糕、桂花茶??）依次出示圖片，學生欣賞圖片?？墒悄赣H常說——相機出示：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。我將從教材、教法學法、教學過程和教學板書這四方面來闡述。（三）教學重點、難點：為了更好地完成教學目標，我確定本節(jié)課的重點和難點如下：重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。（二）精讀感受“搖花樂”。]（二）精讀感悟“搖花樂”[ “搖花樂”是全文的重點，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。用溫柔親切的語氣讀出母親對桂花愛惜喜愛之情。他鄉(xiāng)的桂花再香，香不過家鄉(xiāng)的桂花。整節(jié)課的教學過程中，教師作為學生學習的伙伴，在學生“學困”時，給予他們必要的適當?shù)狞c撥，讓學生參與活動，參與學習，體會活動的樂趣，更體會發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識的樂趣！以上是我對本節(jié)課的粗淺的認識，懇請各位領導、老師多提寶貴意見，謝謝大家！