教師花傳書——專家型教師的成長讀后感-(更新版)
【正文】 想之深邃恐不是讀一遍方能通曉的。佐藤學(xué)教授建議我們要立足于學(xué)科教研，校本研究，在同僚性的教師成長共同體中研討，反思自我。
首先，教師一定要愛讀書、會讀書。
所謂種瓜得瓜種豆得豆，要成就妙花的事業(yè)，須要培育妙花的種子。向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)、向教材學(xué)習(xí)、向周圍的同事學(xué)習(xí)、向社會學(xué)系、從自身的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)學(xué)習(xí)。僅具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，僅有空洞理論的教師，僅靠單打獨(dú)斗的教師，都不是教育實(shí)踐家。正是靠著這種執(zhí)著的精神，石井在課堂上，開出了美麗的花朵。讀到深處卻很難找到答案。由始至終，有一個(gè)問題始終讓人糾結(jié)。
石井是一位看似普通卻擁有極強(qiáng)記憶能力的老師，甚至可以記起每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，能夠說出每一次過度時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)。作為匠人，教師的世界是由熟練的技能、經(jīng)驗(yàn)、直覺或秘訣構(gòu)成的。課堂上教師的中心活動是傾聽，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，傾聽教材所蘊(yùn)含的聲音，傾聽教師自身內(nèi)在的聲音，使得教師能夠完全的接納學(xué)生，接受教材的課題、接受內(nèi)部的聲音。
中考和高考正在不斷地教育改革，教育改革風(fēng)暴不斷向教師襲來。教師的人生就是持續(xù)學(xué)習(xí)的人生，向兒童學(xué)習(xí)、向教材學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向社區(qū)學(xué)習(xí)、從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)正是這種持續(xù)的學(xué)習(xí)的步伐，構(gòu)成了教師的人生。
其次，教師一定要愛學(xué)生、傾聽學(xué)生。
我從不奢望自己哪天能成為專家、名家，甚至大家，但我始終希望能做好自己，不斷提升自己的專業(yè)文化素養(yǎng)，并貫徹在我的教學(xué)實(shí)踐之中，將經(jīng)驗(yàn)與理論結(jié)合生成教育智慧，學(xué)會傾聽、學(xué)做匠人，享受技與心結(jié)合而綻放的教育繁花!
學(xué)習(xí)一直在路上
教師要善于向書本學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，最好與其他教師結(jié)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，一起學(xué)習(xí)研究。其二是關(guān)注教材可能性和發(fā)展性。課堂的實(shí)踐和課后的反思，是教師成長兩種重要手段，必須同時(shí)兼顧才能最終成為專家型的新教師。而作為專家，教師的世界則是由科學(xué)的專業(yè)知識、技術(shù)、反思與創(chuàng)造性探究構(gòu)成的。其二，尊重教材的發(fā)展性。因而教材本身必然經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)實(shí)驗(yàn)修改和不斷完善的過程。
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