【正文】 地震和寧夏地震資料。 情感、態(tài)度、價值觀認識到地球內部是不斷運動的，地形地貌也是不斷變化的；了解地震避險自救常識，增強避震的意識。本節(jié)課的內容分為兩部分：第一部分是“火山和地震”；第二部分是“地球內部的運動”。教學時，老師引導學生把書本想像成大陸板塊，用書本模擬大陸板塊的碰撞、用紙張模擬大陸板塊分離，觀察運動結果，體會領悟山脈、裂谷等地形的形成，引導學生經歷由操作思維到形象思維最后到抽象思維的過程，從而激發(fā)學生探究地球和宇宙空間的熱情。在深入研讀教材的基礎上，依據科學課程標準的要求，并融入“發(fā)展與創(chuàng)新”課題的理念，設計教學過程時始終以學生的發(fā)展為主線，把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為貫穿始終的教學目標。四、思考、猜測猜測未來的喜馬拉雅山脈、東非大裂谷將會發(fā)生什么變化？五、總結火山和地震會改變地球表面的地形。1：用疊起來的紙張模擬地球板塊。模擬實驗一：板塊碰撞實驗。講解：火山和地震會改變地球表面地形。做板塊運動的模擬實驗，想象和理解地球內部的運動對地表形態(tài)的影響。 過程與方法觀看資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的。播放火山、地震影片。我們來做兩個實驗，模擬板塊運動會產生什么現象。 模擬實驗二：板塊分離實驗。（4）、教師小結：地球內部的運動會引起板塊運動，形成高山、山脈、裂谷和海溝等地形，還會引發(fā)火山、地震等自然災害。地球和宇宙的內容抽象、不易理解，一直以來這一類課型的教學中學生的學習主動性難以調動和體現。指導學法，提高科學探究能力：在分析火山地震資料時對第一個事例的導學，其目的就是為了指導學生掌握科學的資料分析的方法，為緊接著的自主分析資料這一活動鋪設基石；引導思維，培養(yǎng)抽象思維能力：“大陸板塊的相互碰撞、分離，導致地表巨大變化”是個宏觀現象，既觀察不到，又難以察覺，如果光靠教師講解或閱讀資料，學生是很難理解的。然而對火山和地震怎樣改變著地形，學生可能不是很清楚，本課教學正是基于學生這樣的認識基礎進行的。 過程與方法閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的；做板塊運動的模擬實驗，想象和理解地球內部的運動對地表形態(tài)的影響。同學們，你們知道這種自然現象是什么嗎？（火山爆發(fā)）這是一種帶有毀滅性的自然現象，你知道它帶來的危害嗎？如果讓你用一個詞來形容這些火山的爆發(fā)，你打算用哪個詞？（猛烈），而且相當的？（迅速）你是從哪些地方看出來的？，那地震是不是也是如此呢？讓我們再來看地震事例。（課件演示）師談話：在地球的深部，越往下去，溫度越高，壓力也越大。）（意圖：學生看完模擬實驗對板塊運動有了一定了解的基礎上，讓學生自主探究地球內部運動引起板塊碰撞而引發(fā)地球表面的變化，讓學生自己來解決問題，增強自身的科學素養(yǎng)。那喜馬拉雅山東非大裂谷是不是永遠就不變了呢？學生思考回答。（意圖：這樣的設計，是對地形內部運動的知識進行整理加工，使整合的學習不僅在課上，更延伸到課下,不僅培養(yǎng)學生避震的能力，還能培養(yǎng)學生編寫信息的能力。A、一次的火山噴發(fā) B、一次大地震 C、兩個大陸板塊碰撞擠壓二、判 斷：（對的打√，錯的打）。地球內部可以分為 、 、