dna是主要的遺傳物質(zhì)說課稿范文(更新版)
【正文】 事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的檢測題，以學案形式發(fā)給學生。在學生討論的過程中，適時的介紹離心的原理，是依據(jù)密度的不同。也有些同學發(fā)現(xiàn)原來自己的思維與科學家竟這樣的相似，樹立自信心，自己也能成為科學家。我并沒有簡單的介紹科學家是怎樣設(shè)計實驗排除這兩種可能。生物必修1已經(jīng)學習染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，那么究竟誰在遺傳中起著決定性作用？設(shè)疑，激發(fā)學生求知欲。探究“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”過程和原理是教學的重難點。在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。 具體教學計劃和策略如下： 以人類早期對遺傳物質(zhì)的推測為問題源頭，通過復(fù)習減數(shù)分裂和受精作用過程中染色體的變化，讓學生明確染色體在生物遺傳中的作用。 例如有的學生提到： 1為什么不是小白鼠將兩者的混合物進行了轉(zhuǎn)化？ 2為什么“轉(zhuǎn)化因子”不是整個S型細菌而是具體的某種物質(zhì)？ 對于這兩個問題，大家在備課的過程可能也發(fā)現(xiàn)了： 教材在這個地方的設(shè)計不夠完善，實際上在格里菲思的實驗之后，有些科學家也提出了這兩個問題，并且做了相應(yīng)的實驗來排除這兩種可能。讓他們在與科學家的思維比較中，發(fā)現(xiàn)自己的不足。學生積極開動腦筋，踴躍地提出自己的問題，從中選出比較有代表性的問題，將好的問題寫上黑板，例如： ，這里為什么選擇35S和32P作標記？用C和O等同位素，行嗎？ ，而被感染的大腸桿菌位于沉淀物？ ，而不是沒有？ ，而不是沒有？ ,而第二個實驗離心后得到的DNA卻是既有藍色又有紅色? 然后讓各小組討論這些問題。每個學期我們?yōu)槊總€學生建立了一個學習檔案，運用“自我效能論”的理論，將本節(jié)課中學生好的探究實驗設(shè)計和教師的評價收入學生的學習檔案中，進行跟蹤評價，激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時促進其可持續(xù)發(fā)展。
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