【正文】 對(duì)待一本名著。讓人意外的是，國(guó)語(yǔ)老師表?yè)P(yáng)了他：“同學(xué)們，在你們中間只有一個(gè)人是誠(chéng)實(shí)的，其他人都說(shuō)了謊！我28歲都看不懂那本書(shū)，你們14歲怎么能看懂？那么，我為什么還要你們閱讀它？因?yàn)槲抑皇窍敫嬖V你們，很多你們不懂的東西，長(zhǎng)大以后就會(huì)懂。不過(guò)，這本書(shū)讀起來(lái)并不輕松，甚至讓他感到苦不堪言。這時(shí)候，暑假已經(jīng)過(guò)去好多天，礦主每次經(jīng)過(guò)他的家門，都要問(wèn)一問(wèn)：“你什么時(shí)候給我講故事？”盡管他很著急，也只能等有機(jī)會(huì)再托人捎書(shū)。父親供他上學(xué)就已經(jīng)很困難了，他怎么好意思說(shuō)“我想看小說(shuō)”？想來(lái)想去，他決定自己掙錢買這本名著。夸張：烘托氣氛，增強(qiáng)感染力；創(chuàng)造氣氛反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，強(qiáng)化情感。聯(lián)想想象可使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動(dòng)，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。世紀(jì)*教育網(wǎng)襯托:是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫(xiě)，而是對(duì)其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫(xiě)法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。它的作用是：①以情動(dòng)人、增強(qiáng)文章感染力；②開(kāi)拓意境，表現(xiàn)和深化主題思想；③渲染氣氛，顯示行文格調(diào)，貫通文章意脈。【版權(quán)所有：21教育】21jy敘述的作用是：①介紹人物的經(jīng)歷、事跡、交待人物的關(guān)系； ②交待事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及其發(fā)展過(guò)程；③概括事實(shí)事例，為文章的議論提供依據(jù)；④聯(lián)系故事情節(jié)、過(guò)濾轉(zhuǎn)換上下文的意思。n（在小學(xué)階段一般只考察修辭手法于文中的作用和謀篇布局技法，但是六年級(jí)同學(xué)必須對(duì)于表現(xiàn)手法和表達(dá)方式的作用有所了解）2世紀(jì)*教育網(wǎng)⑥回望人生，其實(shí)就像一個(gè)苦瓜，很多人都是先苦后甜，生命的色彩在暮年?duì)N爛。③長(zhǎng)大成熟的苦瓜滿懷熱情走進(jìn)菜市場(chǎng)，不幸的是，它再一次遭遇冷眼：對(duì)習(xí)慣了甜蜜生活的都市人來(lái)說(shuō)，他們不喜歡苦瓜。在字詞句段運(yùn)用中學(xué)生感受到了名言名句在文章中的作用，明白了名人名言可以讓文章大放異彩，相信學(xué)生的習(xí)作水平一定能有所提高。 ——《荀子》茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊。課堂小結(jié)及拓展延伸（。 青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)。預(yù)設(shè)1：小學(xué)生應(yīng)該寫(xiě)楷體字，楷體字應(yīng)該一筆一畫(huà)地書(shū)寫(xiě)，做到橫平豎直，撇捺舒展。走馬觀花 自愧弗如 聲淚俱下 不以為然 過(guò)猶不及 赴湯蹈火。用課堂上學(xué)習(xí)到的好習(xí)慣來(lái)幫助自己成長(zhǎng)。 能掌握基本文言知識(shí)，能自主理解一些淺顯文言詞語(yǔ)的意思。非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)——諸葛亮 有問(wèn)題,是聰慧,敢提問(wèn),見(jiàn)勇氣。 新課教學(xué)（36教學(xué)難點(diǎn)理解“窮則變，變則通，通則久”等句子的含義，并能背誦。部編人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：語(yǔ)文園地五教案+教學(xué)反思語(yǔ)文園地五課題語(yǔ)文園地五 課型語(yǔ)文園地授課時(shí)間2課時(shí)，品讀語(yǔ)句，體會(huì)引用的好處，與同學(xué)交流引用在習(xí)作中的運(yùn)用。問(wèn)同學(xué),問(wèn)老師,問(wèn)父母,問(wèn)兄長(zhǎng),問(wèn)詞典,問(wèn)自然,學(xué)學(xué)問(wèn),問(wèn)是寶。預(yù)設(shè)1：數(shù)學(xué)家華羅庚的話，讓我知道了想要獲得科學(xué)的靈感，就必須要有所行動(dòng)，如果放進(jìn)我的文章中，那么我就可以更有利地來(lái)證明自己的觀點(diǎn)；預(yù)設(shè)2：我還知道司馬遷《史記》里的名言：人固有一死或重于泰山或輕于鴻毛，我還把這句話用到了寫(xiě)作中......預(yù)設(shè)3：我還知道這些名言：鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)——李苦禪 5 ）分鐘一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課1.【出示課件8】檢查，指名學(xué)生下列成語(yǔ)的含義。 ——《周易》【釋義】如果能夠一天新，就應(yīng)保持天天新，新了還要更新。：怎么理解？用自己的話表達(dá)（翻譯）。希望學(xué)生能夠有所體會(huì)。 ——《周易》 青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)。 教學(xué)反思 通過(guò)交流平臺(tái)，學(xué)生分享并且學(xué)習(xí)了很多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且回顧了自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)?？吹侥瞎稀⒔z瓜的藤蔓下一片熱鬧的嗡嗡聲，苦瓜流淚了———為不公平的待遇?？薜阶詈?，苦瓜的顏色由青轉(zhuǎn)黃再轉(zhuǎn)紅，身體如花朵一樣綻放開(kāi)來(lái)，味道也變得格外甘美——苦瓜用它生命中最后一滴淚水來(lái)證明自己是美麗的、甘甜的、鮮艷的！21命題角度：文章某處這樣寫(xiě)有什么好處？文中某處在表達(dá)上有什么特色？請(qǐng)賞析某處畫(huà)線句；文中某處對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)有什么作用？【出處：21教育名師】考察點(diǎn)：第一是修辭；第二是表現(xiàn)手法；第三是謀篇布局技法；第四是表達(dá)方式。c回答“是什么”的問(wèn)題。21*jy*抒情，即作者在文章中抒發(fā)主觀感受和思想感情。想象是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。議論，能增加語(yǔ)勢(shì)，說(shuō)理更透徹；抒情，可淋漓盡致。他回憶說(shuō)，當(dāng)年最深刻的記憶是饑餓。他第一次托的人是鄰居，可是鄰居到了書(shū)店，卻忘了書(shū)名，那時(shí)又沒(méi)有電話，只好空手而返。于是，他挑燈夜戰(zhàn)，廢寢忘食地閱讀這本文學(xué)名著。讀書(shū)報(bào)告交上去后，他的心情難免有些忐忑。 ，鄰居忘了書(shū)名；托一個(gè)為兒子看病的女人買書(shū)，她忙到?jīng)]時(shí)間進(jìn)書(shū)店；托父親朋友買書(shū)，對(duì)方以為書(shū)是共產(chǎn)黨的書(shū)沒(méi)有買。兒子須作一篇“游記”，我?guī)侥莾骸绑w驗(yàn)生活”。時(shí)時(shí)抬頭，目光脧（suō）向眼前行人，仿佛也只不過(guò)因?yàn)椴荒芸偟椭^，目光里絕無(wú)半點(diǎn)兒乞意。大冷的天她賣一只茶蛋掙不了幾個(gè)錢，怪不易的……”⑧于是我向兒子講，什么叫同情心，人為什么應(yīng)有同情心，以及同情心是怎樣一種美德等等。比別人，生意依舊冷清……?人心的尊貴，一旦近乎本能的，我們也就只有為之肅然了。 ？ ：商業(yè)味濃，人情味淡（答出“人情淡薄”等大意即可）?！拔摇笨吹劫u茶蛋的老叟時(shí)的表現(xiàn)和文章最后的抒情、議論可以看出，“我”最可貴的地方在于具有自我剖析和自我批評(píng)的精神?！雹堇贤鹾脷庥趾眯Γ骸拔颐鹘o你說(shuō)吧，我從來(lái)不做好事，你再難，也別想從我這里掙到一分錢！”小伙子笑了：“大爺，我不要錢。第三天，老王再去那澡堂泡澡時(shí)，熟人們圍著他笑鬧起來(lái)，問(wèn)他太陽(yáng)為啥從西邊出來(lái)了？他啥也不說(shuō)，一時(shí)也難說(shuō)清楚?！甭?lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這一句話的理解。8．最小的星星也閃光①潘小鋒是個(gè)寡言少語(yǔ)、性格內(nèi)向的學(xué)生，瘦削的臉上有著一雙透著憂郁卻又叛逆的眼睛。他耷拉著腦袋晃悠悠地走了過(guò)去。知道這一切后，我和他父親一起在一家網(wǎng)吧中找到了他，并把他帶回了家。我也下崗了，一個(gè)人忙著照看書(shū)攤，難得有時(shí)間在家。”?“對(duì)不起，老師！我不是有意畫(huà)您，我當(dāng)時(shí)只是覺(jué)得您上課很有精神，所以不知不覺(jué)就畫(huà)了下來(lái)。”?告別了他父子倆，我走在星光和燈光掩映的路上，抬頭望著天空，繁星滿天，裝飾著靜謐（y236。，人物語(yǔ)言符合各自的身份特征。3.①課堂上竊笑攪起的波浪讓“我”怒火中燒，說(shuō)明“我”是一個(gè)比較急躁的