高中生物教師的教學(xué)反思(更新版)
【正文】 在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。新課程、新教材強調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充。開始的時候，我對學(xué)生的了解不夠全面，給學(xué)生的定位不夠準確，所以在教學(xué)安排中有部分內(nèi)容不符合學(xué)生的實際情況?！ τ谛抡n改，我只是一個學(xué)生，還在學(xué)習(xí)理論、摸索教學(xué)的過程中，有些疑惑，敬請指導(dǎo)： “以讀代講、以練代講、以討論代講”能給學(xué)生一個完整的知識體系嗎? 學(xué)生的層次不一，自學(xué)自讀、討論學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)所有同學(xué)的自學(xué)能力嗎? 對教師和學(xué)生的評價，學(xué)校開始傾向過程性評價，社會、家長認可嗎 高中生物教師的教學(xué)反思篇二 有語云“思之則活,思活則深,思深則透，思透則新,思新則進?！ ∥以诮虒W(xué)中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨立思考，然后輔以討論、交流。高中生物教師的教學(xué)反思 生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,旨在培養(yǎng)學(xué)生知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀 的三維能力，關(guān)于高中生物教師的教學(xué)反思該如何寫。如從學(xué)生的生活實際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手，分析其發(fā)生的原因而引入新課，讓學(xué)生感到學(xué)有可用，或通過一個科學(xué)家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂趣與艱辛，或讓學(xué)生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好的挖掘?qū)W生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本學(xué)期我教的五個班級都是面上班，學(xué)生整體的基礎(chǔ)比較差，接受能力也相對較弱。再次，泛讀教材，多涉獵。 在生物課堂教學(xué)中還要滲透素質(zhì)教育，首先是要轉(zhuǎn)變教育觀念,同等對待每一個學(xué)生。實際生活是教育的中心,：“要讓學(xué)生動手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué).。作為一名新老師，開始的時候我沒有及時的對一堂課程進行反思與總結(jié)?！ 〗虒W(xué)反思一： 教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。”作為老師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。(2)滲透事例教育，認識“問題”意識?，F(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。(4)師生共同對各小組結(jié)論進行分析，最后探
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