認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)范文(更新版)
【正文】 3 教學(xué)內(nèi)容： 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元第4頁(yè)例4及有關(guān)練習(xí)?！ 。?）你想量什么？回家試一試?！ 。?）教師：如果用步測(cè)量，說說你怎樣測(cè)量?！ 槭裁礈y(cè)量教室的長(zhǎng)不用拃呢？ 學(xué)生：教室的長(zhǎng)比較長(zhǎng)，用拃做單位太短，測(cè)量起來比較麻煩。學(xué)生尋找和測(cè)量。他倆誰(shuí)說的是對(duì)的呢？（教師板書：1米=100厘米） 學(xué)生議論。他們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)分歧呢？我們一起去看看。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：米尺、主題圖?！ ∥濉⒖偨Y(jié) 教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米，請(qǐng)大家用兩臂比劃一下1米的長(zhǎng)度?！ ∽⒁獗硎龅臏?zhǔn)確性?！ 。?）認(rèn)識(shí)米與厘米間的進(jìn)率。量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度，通常用米作單位?！ 〗虒W(xué)準(zhǔn)備 小黑板、米尺 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)。 在小組活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作解決問題，逐步養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣?！ ?知道1米=100厘米，能用米尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。在此基礎(chǔ)上，自然進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！ ∥覀?cè)诹勘容^短的物體的時(shí)候，用直尺來量，用厘米做單位，如果我們要量講臺(tái)或者更長(zhǎng)的物體的時(shí)候，我們就要用這種尺子——米尺?！ 、芰磕男┪矬w的長(zhǎng)度可以用米作單位？ 設(shè)計(jì)意圖：從我們周邊的物體中尋找1米，將數(shù)學(xué)直接運(yùn)用于生活之中，這些物體大多數(shù)是估計(jì)，由此可以說一說“估計(jì)”與“實(shí)際”的區(qū)別。 ?。?）示范方法：每量出1米，做好標(biāo)記，再接著量，一邊量一邊數(shù)，有幾個(gè)1米?！ ”纫槐龋赫f說有什么發(fā)現(xiàn)？ 第6題 學(xué)生獨(dú)立完成，指名交流思考過程和結(jié)果?！ 〗虒W(xué)突破：繼續(xù)創(chuàng)設(shè)阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的關(guān)系；通過實(shí)際測(cè)量1米有多長(zhǎng)和尋找長(zhǎng)度是1米的物體，建立1米長(zhǎng)度的表象。但是，在測(cè)量時(shí)，老裁縫和小裁縫出現(xiàn)了分歧。 教師：老裁縫從0刻度開始量，量到衣服的另一端對(duì)齊了“100”這個(gè)刻度，小裁縫說是100厘米，可老裁縫說是1米。 找一找，量一量，看看周圍哪些物體的長(zhǎng)度或高度大約是1米。 說說你選擇的結(jié)果?！ W(xué)生4：用鉛筆測(cè)量?！ 〉?題。用步、拃或借助其他物體測(cè)量物體的長(zhǎng)度很可能不準(zhǔn)確，但這里結(jié)果不是很重要，重要的是在這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到了測(cè)量方式的多樣性，提高學(xué)生解決問題的能力?！ 〗叹邷?zhǔn)備： 米尺、軟尺 教學(xué)過程 一、觸景生趣。老師這里有一個(gè)好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長(zhǎng)，想不想知道是什么？ 三、觸景探究 認(rèn)識(shí)米尺。你是怎么量的。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長(zhǎng)嗎？ ?。▽W(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長(zhǎng)度） ?。?）談話：請(qǐng)小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長(zhǎng)約是1米?！ 。?）教室長(zhǎng)
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