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正文內(nèi)容

認(rèn)識(shí)米教學(xué)設(shè)計(jì)范文(更新版)

2024-12-07 01:48上一頁面

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【正文】 3  教學(xué)內(nèi)容:  人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊第一單元第4頁例4及有關(guān)練習(xí)?! 。?)你想量什么?回家試一試?! 。?)教師:如果用步測量,說說你怎樣測量?! 槭裁礈y量教室的長不用拃呢?  學(xué)生:教室的長比較長,用拃做單位太短,測量起來比較麻煩。學(xué)生尋找和測量。他倆誰說的是對(duì)的呢?(教師板書:1米=100厘米) 學(xué)生議論。他們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)分歧呢?我們一起去看看?! 〗虒W(xué)準(zhǔn)備  教師準(zhǔn)備:米尺、主題圖?! ∥?、總結(jié)  教師總結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了長度單位米,請大家用兩臂比劃一下1米的長度?! ∽⒁獗硎龅臏?zhǔn)確性?! 。?)認(rèn)識(shí)米與厘米間的進(jìn)率。量比較長的物體的長度,通常用米作單位?! 〗虒W(xué)準(zhǔn)備  小黑板、米尺  教學(xué)過程  一、復(fù)習(xí)?! ?在小組活動(dòng)中,學(xué)會(huì)與他人合作解決問題,逐步養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣?! ?知道1米=100厘米,能用米尺測量物體的長度。在此基礎(chǔ)上,自然進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。  我們在量比較短的物體的時(shí)候,用直尺來量,用厘米做單位,如果我們要量講臺(tái)或者更長的物體的時(shí)候,我們就要用這種尺子——米尺。 ?、芰磕男┪矬w的長度可以用米作單位?  設(shè)計(jì)意圖:從我們周邊的物體中尋找1米,將數(shù)學(xué)直接運(yùn)用于生活之中,這些物體大多數(shù)是估計(jì),由此可以說一說“估計(jì)”與“實(shí)際”的區(qū)別?! 。?)示范方法:每量出1米,做好標(biāo)記,再接著量,一邊量一邊數(shù),有幾個(gè)1米?! ”纫槐龋赫f說有什么發(fā)現(xiàn)?  第6題  學(xué)生獨(dú)立完成,指名交流思考過程和結(jié)果?! 〗虒W(xué)突破:繼續(xù)創(chuàng)設(shè)阿福做新衣的情境,在情境中引出米和厘米的關(guān)系;通過實(shí)際測量1米有多長和尋找長度是1米的物體,建立1米長度的表象。但是,在測量時(shí),老裁縫和小裁縫出現(xiàn)了分歧?! 〗處煟豪喜每p從0刻度開始量,量到衣服的另一端對(duì)齊了“100”這個(gè)刻度,小裁縫說是100厘米,可老裁縫說是1米。 找一找,量一量,看看周圍哪些物體的長度或高度大約是1米。 說說你選擇的結(jié)果?! W(xué)生4:用鉛筆測量?! 〉?題。用步、拃或借助其他物體測量物體的長度很可能不準(zhǔn)確,但這里結(jié)果不是很重要,重要的是在這個(gè)過程中,學(xué)生體會(huì)到了測量方式的多樣性,提高學(xué)生解決問題的能力。  教具準(zhǔn)備:  米尺、軟尺  教學(xué)過程  一、觸景生趣。老師這里有一個(gè)好寶貝,用它很快就能量出綢帶的長,想不想知道是什么?  三、觸景探究  認(rèn)識(shí)米尺。你是怎么量的。問:你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?  (學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長度) ?。?)談話:請小朋友在教室里找一找,你的身邊哪些物體長約是1米?! 。?)教室長
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