【正文】 而執(zhí)教是課改的教學目標。課改實驗工作小結第一篇：課改實驗工作小結
課改實驗工作小結
基礎教育課程改革實驗在上級教育部門的正確領導下已進行了一年。在一年的體育課實驗中，教師積極參加縣鄉(xiāng)級舉行的體育教學觀摩、教學研討等，從中學習了經驗，增長了見識，進一步轉變了教學觀念。再加上家長對體育的認識不夠和一些環(huán)境條件的制約，在教學中存在很多困難。
一、樹立一個理念——為了每一位學生的發(fā)展
為了擺脫應試教育思想的束縛，切實轉變教育觀念，牢固樹立“為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念，去年暑假，我們組織全體教師進行新課程通識培訓，學習《基礎教育課程改革綱要》和上級有關文件，聆聽專家講座，開展了人才觀、價值觀、教育觀等主題討論活動；學校領導帶頭學習新課程理論，從自身教育理念的轉變開始。今年四月份，我校舉行綜合實踐活動課程現(xiàn)場研討活動。為此，我們制訂了業(yè)務學習制度：每周一至少安排兩小時集中學習課改實驗指導性文件、課改典型經驗，并圍繞學習內容展開討論；不定期邀請專家到校講座，接受專家的思想
傳播，解決實驗中的困惑與問題；組織教師外出參觀交流，了解課改的研究動向，學習別人的成功經驗；在學習中，我們努力做到學校領導帶頭學，實驗老師跟著學，非實驗老師趕著學；使每一位教師都參與到課改實驗中來，自覺地運用新課程理念指導教育教學活動。
（3）、每周六開展周末研討活動，通過反思本周教學工作、交流學習心得與教學、研究下周教學設計，達到互幫互助、共同提高的效果；有時也邀請專家到會與老師們面對面，為老師們答疑解惑，發(fā)揮專家引領作用，提高校本教研效果。評價教師和課堂教學，看“三個有利于”——是否有利于學生主動參與；是否有利于新型師生關系的建立；是否有利于教師創(chuàng)造力的發(fā)展。
一、樹立一個理念——為了每一位學生的發(fā)展
為了擺脫應試教育思想的束縛，切實轉變教育觀念，牢固樹立“為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念，去年暑假，我們組織全體教師進行新課程通識培訓，學習《基礎教育課程改革綱要》和上級有關文件，聆聽專家講座，開展了人才觀、價值觀、教育觀等主題討論活動；學校領導帶頭學習新課程理論，從自身教育理念的轉變開始。今年四月份，我校舉行綜合實踐活動課程現(xiàn)場研討活動。為此，我們制訂了業(yè)務學習制度：每周一至少安排兩小時集中學習課改實驗指導性文件、課改典型經驗，并圍繞學習內容展開討論；不定期邀請專家到校講座，接受專家的思想傳播，解決實驗中的困惑與問題；組織教師外出參觀交流，了解課改的研究動向，學習別人的成功經驗；在學習中，我們努力做到學校領導帶頭學，實驗老師跟著學，非實驗老師趕著學；使每一位教師都參與到課改實驗中來，自覺地運用新課程理念指導教育教學活動。
（3）、每周六開展周末研討活動，通過反思本周教學工作、交流學習心得與教學、研究下周教學設計，達到互幫互助、共同提高的效果；有時也邀請專家到會與老師們面對面，為老師們答疑解惑，發(fā)揮專家引領作用，提高校本教研效果。評價教師和課堂教學，看“三個有利于”——是否有利于學生主動參與；是否有利于新型師生關系的建立；是否有利于教師創(chuàng)造力的發(fā)展。每一次的新課程培訓、教研活動、公開教學、社會宣傳等，學校領導都認真組織、參與，做好各項準備工作。兩位執(zhí)教老師以其活躍的課堂氣氛、自主開放的合作探究方式、充分自由的個性化展示，獲得了市教師進修學校教育專家及與會教師的充分肯定；我們也在研討會上得到了專家的悉心指導，解決了一些實施過程中存在的困惑，明確了今后研究的方向。此外，我們還要求每位教師每周至少學習一篇教育教學論文，并做好摘要記錄。課堂是課程改革的主陣地?；仡櫛緦W期的實踐歷程，感受收益頗多，現(xiàn)將近階段實踐情況做如下總結：
一、學習理論，更新觀念、大膽實踐。另外，本學期我校開展了有效教學，我將課題與有效教學有機整合，共同 1
進步。四是誘導學生“寫話”——在誘導學生看圖寫話中，逐步讓學生分清楚主次、重點，抓住最主要的東西來寫；把握住時間、地點、事物或事情的起因、經過、結果，把話寫通順、寫完整；把指導重點放在引導學生把內容寫具體上，就是指導學生抓住圖畫中所反映事物的主要情節(jié)及其與主要情節(jié)有關的人物動作、語言、神態(tài)和心里活動等來寫。以寫段為重點，以循序漸進為原則，抓好“句→段→短篇”這樣一個漸進的習作實踐過程。
（二）改革評價，突出多元性。
進一步與有效教學結合，要精心開展實踐活動，切實增加學生的語言積累、生活積累、情感積累等習作能力的立體積累，為讀寫結合補充營養(yǎng)，注入活力。
編寫研究成果集，學生作品集。除了小組評價外，我們還開展了學生的自評、互評、老
師點評，家長再評等方法。我總結了一些仿方法： 一是“臨摹仿影”式，聯(lián)系課文內容，仿詞仿句仿段仿結構。我根據低年級兒童的模仿性和充分利用范
文的感染力，引領學生讀寫結合、模仿寫話、從讀學寫。
由于我研究的重點是讀寫結合階段性，因此，在研究中我根據學生思維發(fā)展的年齡特征和《新課標》精神與要求并參考他人研究成果，確立的不同學段的習作教學目標來確定各學段不同的習作訓練形式與能力訓練重點，做到既相輔相成又突出重點。讓學生在讀中學，在讀中悟，在讀中寫，在讀寫中成長，充分調動了師生的積極性。具體來說，要求教師從備教案向備學案轉變、從管理者向參與者轉變、從單一書面作業(yè)向綜合性作業(yè)轉變，引導教師在實踐中自我反思，轉變角色，倡導自主合作探究的學習方式，讓課堂煥發(fā)生命活力，使學生在個性化的學習中獲得發(fā)展。
落實校本研究制度。實施新課程以來，我們重新審視學校的教育哲學，分析學生、學校及社區(qū)的發(fā)展需要，充分開發(fā)和利用校內外課程資源，開設了必修與選修兩大類、12小類的校本課程門類。
二、依托兩個載體