【正文】 句錯誤的話”。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。找駱駝教學反思4上了一次教研課，感受頗深：重視小組合作學習“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”，以讀、演、講的形式來引導學生熟悉課文內(nèi)容，體會課文蘊涵的合理的分析與推理，明白課文的主旨。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。由于本文是閱讀課文，所以在教學中我這樣處理：充分發(fā)揮小組合作學習的作業(yè)。找駱駝教學反思2《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。低年級的學生在理解內(nèi)容上還是以讀為主，在朗讀中感悟。我引導學生重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的`結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”的句式讓學生練習說話，學生練習說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。隨后，引出今天的課題——“找駱駝”。神奇的老人能指點商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細觀察，認真分析、判斷。第一篇：三年級《找駱駝》教學反思《找駱駝》一文是人教版三年級語文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒有見過駱駝的前提下，幫助商人找到了駱駝。達到了語文閱讀教學的目標：學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪。這是一篇略讀課文，重點是學生自主學習。經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，”學生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。如何正確指導朗讀，提高閱讀的有效性，值得我認真的去思考。是一篇閱讀課文?！靶〗M合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。由于本文采用倒敘的方式講述，學生似乎還不習慣，可能是平時接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時候有些吃力，課堂上缺少個性化閱讀。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將學生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)起學生對本課學習的興趣。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記?。唤處煵粎捚錈┑胤治龅木渥?，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。找駱駝教學反思5《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨立閱讀課文。從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。 相比較而言，這節(jié)課的教學我主要突出了以下兩個亮點：一是學生的學習興趣和學習情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時采用猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。我的身邊有太多太多這樣的例子了，他們最常做的事情是：逛街、美容、閑聊。整個流程，我也是自己零時拼湊起來的。標自然段就是為了說明答案在第幾段嗎？讀書習慣的培養(yǎng)應該是不著痕跡、不急不躁的。在這節(jié)課的教學中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：在引導學生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時，因這個教學環(huán)節(jié)難度有點大，課前的預設(shè)不夠充分，問題提得過快，學生對這個問題還未作出充分理解，以致有小部分學生沒有正確畫出相應的句子。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。更可貴的是，學生在與語言材料的反復接觸過程中產(chǎn)生了多元反應：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了發(fā)展已習得的語文能力，提升對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，我設(shè)計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。優(yōu)點是我用上了外出學習學的中華傳統(tǒng)教育《弟子規(guī)》、手語操，學生互動較好。在朗讀中了解了駱駝的特點，在朗讀中領(lǐng)會了老人的判斷。因此，我給本課確定的教學目標是：有感情地朗讀課文。為了實現(xiàn)和達成以上教學目標、教學重點和難點，我采用的教學方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調(diào)整學生的學習情態(tài)有著不小的作用，使學生能很快的將思維集中到教室里來。板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展順序來設(shè)計，即起因——經(jīng)過——結(jié)果，重點突出了本課教學目標中的情感教育目標，也就是讓學生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。主要的問題出在孩子們不知道對子、小組內(nèi)如何交流、上臺展示如何開場，如何請他人給于評價。巡查組更是如此，孩子們都特別渴望能當上巡查組，感受“老師”的威嚴。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。教學難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。2．可按以下步驟提示學生開展閱讀：（1）感知階段，要讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。有雙峰駝和單峰駝兩種。找駱駝教學反思14今天，復習了《找駱駝》這篇課后，讓我想起了上次學校教研活動開課時的情況。重視學生說的訓練：《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。王老師說：“這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。本文情節(jié)簡單，對話多。想嘗試在教學中引入生本理念，重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。如果每組的表格填寫分成兩個人填寫，就會為后面的課堂提供更多的39。教學結(jié)束時，教師的小結(jié)：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學會觀察，而本單元的習作也是以此為點。教學重、難點的確定沒有兼顧“優(yōu)、差生”。第五篇：《找駱駝》教學反思《找駱駝》教學反思《找駱駝》教學反思1《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己！教學效果的反饋重視小組合作學習“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。也就是說，閱讀是讀者個性化的一種行為，閱讀的過程也是學生思維進行創(chuàng)造性表達的一個過程。,體會不同人物的不同語氣,以及所表現(xiàn)的不同心理。讓我們來認識一下這些有著“沙漠之舟”美譽的駱駝們。同桌之間、小組之間可以互相討論。師：伙伴們， “我”丟失了駱駝，說話時應該是什么樣的語氣？師：老人家應該讀出什么樣的語氣？師：老師請一對同學來演一演商人和老人。教學中，通過多種形式的朗讀，充分融入文本，激發(fā)學生對課文學習的興趣。三十來歲的青年把工作當成混口飯吃的工具，他們?nèi)魏胃傎愐膊粎⑴c，還可以理直氣壯地說：“干嘛讓我進步？我才不要求進步呢！”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋，“眾口鑠金”的力量，何況我還沒有金的硬度呢，相信你懂的。首先，謎語導入環(huán)節(jié)，我想最多用時一分鐘。“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)。然后在大體了解課文內(nèi)容的39。如：設(shè)計四幅圖畫，即駱駝正常腳印與跛了腳的腳印，駱駝正常牙印與缺了一顆牙的牙印。寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。重視學生說的訓練《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。因為這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟， 我們精心設(shè)計了教案中的那份表格，讓學生 重點理解 “ 老人為什么能找準駱駝的特點，他的39?！墩荫橊劇方虒W反思9《找駱駝》這一課寫了一位老人輔導販子找駱駝的事，闡明遇到題目只有細致視察，認真思索作出準確果斷，才大概找到辦理題目標措施。反思可以促進教學，可以更好的服務學生。教學重點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因。由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強，所以在教學方法的選擇上我主要采用了學生自學為主，老師點撥指導為輔的方法，現(xiàn)在看來效果還是不錯的。比如商人的焦急與氣惱，重點是老人不緊不慢說的話。在本課教學中，我首先以“找茬”游戲的方式來導入課文，以此來激發(fā)起學生對本課學習的興趣。讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。合作學習中，因為答案易找，學生的積極性很高，平時不愛思考的同學也能找到。要讓學生自主讀文中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。本課應注重在讀書中啟發(fā)思維，訓練思考。學生的合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。上課的激勵性語言還不夠，需要慢慢積累。之后通過解決課前導讀中的兩個問題來深入理解這篇課文：第一個問題的解決主要是默讀課文找到答案，把重點放在指導朗讀老人與商人之間的對話。⑵在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。二是與文本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學生不同的目標和要求，讓學生開展有目標的學習。教學難點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。教學時，我本著化理性闡發(fā)為感性體驗的頭腦，牢牢捉住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、領(lǐng)會、表達，在語言實踐中得到頭腦啟示，掌握語言紀律，進步語文本領(lǐng)。2 、左邊馱著蜜，右邊馱著米。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。教學時，教師以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。當學生朗讀不盡人意的時候，老師巧用幾個用層次性的問題，引導學生掌握了人物心理和朗讀語氣。教學重點是圍繞課前的提示：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的？根據(jù)課前提示進行小組學習討論和展示，在老師的引導下自主學習，解決疑難。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。學生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內(nèi)容，通過“因為…….所以……”和“之所以……是因為……”的形式展開交流。即便我糾正了三個字的讀音，很多孩子還是不能流利地讀下來。本來安排進行兩天的教研活動，最后一上午就結(jié)束“戰(zhàn)斗”了?！墩荫橊劇方虒W反思3今天聽學校的安排，我在上午第二節(jié)課為全校教師上了一節(jié)公開課。 （男女生合作讀）師：老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝 留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，真是個聰明的老人??！老師也有幾句話想送 給大家，希望同學們細觀察，勤思考，做生活的有心人。駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒：同學們討論得非常認真。板書：找駱駝二、初讀課文，感知文意，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？ ）師：學習提示讓我們思考什么問題？問題一：駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道這些特點的？師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文?！坝眯挠^察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛觀察、愛思考的品質(zhì)。因此在這節(jié)課的教學中，我注重學生個性化的閱讀，注重引導學生的朗讀。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學習的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機，所以學生有效的參于了合作學習。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。對于這篇課文的設(shè)計，我結(jié)合課文巧設(shè)懸念，引人入勝的特點，抓住課文對話背后的情感主線，了解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點。第四篇：找駱駝教學反思《找駱駝》一文教學反思《找駱駝》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商 人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有看見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，使商人找回駱駝。教學時，王麗老師重視學生說的訓練。課前提示的導讀很好地引導了學生一下就能抓住文章的重點，另外一方面也在暗示學生課前提示的重要性。教學時王麗老師先指導學生多讀，運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。”從上課的效