【正文】 立背景意識和審美情趣，把握好朗讀和背誦，所以，此次課的教學設計要緊扣單元目標。（5）借助教材和多媒體等教學。這首詩屬于后者。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。中唐時期現(xiàn)實主義的偉大詩人?！恫渡哒哒f》四、課堂小結“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。2．以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。C．傷時：琵琶女淪落，詩人遭貶都隱含著社會**，政治衰敗，給人民造成的痛苦?！伴g關鶯語花底滑”、“凝絕不通聲暫歇”“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。B．歡樂曲(歡喜)“低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”??“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》”。3．作者感慨“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起？琵琶曲：一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。教學方法：探究法、誦讀法、意境創(chuàng)設法 教學程序：一、激趣導入（略）二、誦讀分析（一）立足全詩，整體感知課文內容。3．感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。2．“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情?！背鰣鰰r旋律低沉抑郁。這一切讓琵琶女無限留戀，故而旋律一轉為清脆圓潤，輕快舒緩，而“大珠小珠落玉盤”更如往日的歡歌笑語。身世悲慘的琵琶女是當時政治衰落，社會**的一個縮影。如私語：形容樂曲之輕柔尖細，委婉纏綿。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。遠芳侵古道，晴翠接荒城。青年時因戰(zhàn)亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統(tǒng)治階級“觀風俗”。（2）合作探究：給予學生思考空間，調動學生的積極性?！驹O計思路】主要基于學生課前預習情況的反饋，并參考多方資料，提取了這兩個核心要點。教學過程第1課時 整體感知一、課文導入以后人所做關于“高山流水”詩歌“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。關于“歌行”，明代徐師曾《詩體明辨》曰：“放情長言，雜而無方者曰歌；步驟馳騁，疏而不滯者曰行；兼之者曰歌行。沒想到卻遭到了一些朝臣的嫉恨。忽然，從水面漂來的琵琶聲，凝住了時空，吸引了主客，由此演繹出一段琵琶女的故事，更因之產生了一首膾炙古今的詩篇。二者互為補充，利于學生充分把握文本。②按詩的內容，劃分為六個段落?！盁o管弦”，為琵琶女的出場設伏，也與下文“終歲不聞絲竹聲”遙相呼應。此情此景，令詩人嘆為觀止。【第四部分設計思路】通過朗讀，鞏固基礎知識，整體感知課文；段落劃分，提供兩個劃分角度，結合文本的段落編排、段落劃分難度、學情，在此采用第二種劃分方法。第三篇：《琵琶行并序》教學設計琵琶行（并序）明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。（4）、找出通過寫演奏者動作神態(tài)描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。由于詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識。賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。階攀寸步千險，一落百尋輕。重點講解第二自然段中的音樂描寫，學習如何用文字描寫音樂。對琵琶女的遭遇，對白居易的現(xiàn)實，學生也很難產生共鳴。在指導學生進行誦讀時，我對提問同學的誦讀表現(xiàn)評價不到位，這是我這堂課做得不足的地方。最后拓展延伸，聽一首音樂，試模仿本文的表現(xiàn)手法，用形象的語言描寫出、說出你聽后的感受。推手從歸去，無淚與君傾。四、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間?！爸魅恕彼木?，寫?zhàn)T別時的凄涼情景。三、設計實施：先讓學生欣賞一段琵琶曲，然后依勢將學生引入《琵琶行》。三、限時訓練第四篇：琵琶行(并序)教學設計《琵琶行（并序）》教學設計武漢市漢南一中 劉希 郵編：430090一、設計意圖：賞析作者描寫音樂的高超技巧?！暗兔夹攀掷m(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)。東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。段落內部的問題設計，都有針對性的小點，問題形式設計多樣，能夠拓展學生的思維。問題設計：A．第一句有什么作用。參考：“主人忘歸客不發(fā)”與“主人下馬客在船”句式相同，一句之中兼寫主客，前后映襯。第一段，寫送客聞琵琶之聲。四、整體感知1．配樂朗讀課文，讀準字音，結合注釋理解字義，讀對語氣?！抖Y記那些人說他不該越職言事，并誣稱白居易寫過