【正文】 多媒體課件。教學目標：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內(nèi)容。讓學生結(jié)合自己的生活實際、經(jīng)歷，談?wù)搶W習了本文之后的感悟。（請同學們聯(lián)系現(xiàn)實社會生活、人類處境、國際形勢等具體情況，談點體會。信賴，會使我們的家園充滿色彩。不僅是人與動物、人與人之間又何嘗不是如此。情景嗎？文中的我為什么能夠呢？生自由表達。同學之間互相補充。指名學生匯報交流，師課件出示。遇到不理解的地方自己想辦法解決。課件的制作：《珍珠鳥》課件。做到觀點明確，言之有理。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）2．師：還記得這堂開始的時候老師呈現(xiàn)的那段文字嗎？生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書；每個人都要學會讀好這本書?！驹O(shè)計意圖：學習一篇文章，只關(guān)注內(nèi)容，絕對不是本色的語文課。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！课?、關(guān)注語言，學習表達1．師：感謝馮驥才，正是因為他仔細地觀察和細膩的描寫，才讓我們走進了他的生活。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……②我很少扒開葉蔓瞧他們……③我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們……④我不管它……⑤我不去傷害它……⑥我只是微微一笑，依舊寫東西……⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。《珍珠鳥》一文是該單元的末篇。【教學活動及意圖】一、談話引入，生活之書，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎？讀得怎么樣？（課件呈現(xiàn)“單元導讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》中指出：學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。《語文課程標準》指出，在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。），相信（齊讀）——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）讀出大鳥的信賴。師：讓我們來合作，美美地品讀這些話。抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。（一）師過渡：通過你們的描述，我知道了珍珠鳥由怕人變得信賴人了。（聲?。┥?：珍珠鳥是一種小巧玲瓏的鳥。教學過程：一、開門見山，引入課題。小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。四、引讀第5小節(jié)白天，——；傍晚，——。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。（出示課件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小家伙，瞧，多么像它的母親。第二篇：五年級上冊珍珠鳥教學設(shè)計五年級上冊珍珠鳥教學設(shè)計五年級上冊珍珠鳥教學設(shè)計1課時目標：學習第3小節(jié)，感受小珍珠鳥外形的可愛。大家看書上的這幅插圖，想想一下，作者在笑什么呢？（多可愛；做美夢）師：原來怕人的小鳥，竟然在作者的肩頭睡著了。小珍珠鳥就是這樣由害怕到親密直到信賴。師：為了解決這些問題，我們就要再一次地仔細地閱讀課文。這篇課文是我國當代多家馮驥才寫的，課文是一篇略讀課文，打開書，誰來讀讀閱讀提示。指名說：課文寫了作者養(yǎng)了一對珍珠鳥，在他的照料下，生了一對小珍珠鳥，這只小珍珠鳥對作者十分信賴。我輕輕抬抬肩，它沒醒，睡得好熟，還嚓嚓嘴，難道是在做夢。連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動他們——創(chuàng)造良好的生活環(huán)境；C、隨后就在屋里飛來飛去。信賴是創(chuàng)美好境界的基礎(chǔ)呢！五、總結(jié)：通過這一單元的學習，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？許多生活中的事情都可以使我們得到啟示，引起我們思考。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。誰來做做這只自在的小鳥？③指兩生讀，師相機評價，再齊讀。⑶多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。學生談?wù)劯惺?。教學重難點：教學重點是熟悉珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。（二）感受珍珠鳥“小巧玲瓏”和“膽小”之中蘊含的可愛。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?。ㄐ〉每蓯郏┥?：我覺得珍珠鳥是一種很調(diào)皮、很淘氣的鳥。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。（我給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了）感悟：作者三個月沒有扒開綠葉去驚動珍珠鳥，但卻每天關(guān)注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽出來，并猜到“他們有了雛兒”。（看重人與小鳥間的情意，盡量不驚動小鳥，希望小家伙帶給他的親近能多點，再多點），生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。信賴就是人與動物之間如朋友般和睦相處。以上三種現(xiàn)象的存在，歸根結(jié)底還是對“略讀課文教學的價值取向”認識不夠正確和清晰。瀏覽的優(yōu)勢是，用較少的時間獲取較多的信息，瀏覽時可以跳讀，可以一目十行。【教學目標】，讀通課文，概覽文本大意。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內(nèi)容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實實在在落實的標準之一。】四、“人”“鳥”對應(yīng)，感受“信賴”1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。它先是離我較遠……⑥便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。你們想不想學學這些大作家，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預(yù)留了嘗試的機會。這實際上也是驅(qū)使孩子學會“善讀”的內(nèi)核和本質(zhì)。把“讀與寫”有機聯(lián)系起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。介紹作者馮驥才。研讀探究文中哪兒重點寫的？自讀第四節(jié)，小組合作討論：⑴我如何讓小鳥產(chǎn)生信賴？用“~~~~~~”畫出描寫我行為的句子。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先——隨后——漸漸地——先——然后——后來”等反映過程的詞語，并用上“居然、不由自主”這兩個詞語。“我”究竟為什么能獲得珍珠鳥的信賴？指名說，板書：有愛。理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義?！保ㄕ故净脽羝骸靶刨嚕且欢淠勖赖幕?，需要用真誠去灌溉。人與鳥因為信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。（播放歌曲）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。五年級上冊珍珠鳥教學設(shè)計4教材說明：《珍珠鳥》是一篇略讀課文。教學重點：認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。交流查閱的有關(guān)珍珠鳥的資料。舉動及小珍珠鳥的反應(yīng)。讀懂課文內(nèi)容，理清作者與珍珠鳥逐漸熟悉、親近的變化過程。（教師板書，并帶領(lǐng)學生齊讀課題：珍珠鳥）同學們，從大作家與珍珠鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢？（同桌間相互交流）（二）、整體感知，引出人與鳥的話題。學生交流，教師梳理歸納為三件事?！拔摇睕Q不去驚擾它們，是因為“我”知道這是一種怕人的鳥。小鳥的活動范圍不僅越來越大，而且膽子也越來越大。（四）、總結(jié)升華，體會信賴的含義。世界萬物共生長，應(yīng)以誠相待，和諧共生。這個小家伙長什么樣兒呢？大家想見見它嗎？二、學習第3小節(jié)指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥？交流：這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。（課件回到“起先……漸漸地……后來……）⑷小結(jié)：看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心里，沒有完全放心。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）它們彼此之間想要傳達什么信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅(qū)趕它嗎？它還用得著戒備嗎？這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？學生有感情的朗讀第6節(jié)出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。教學過程：一、導入我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。你們喜歡這只雛兒這小珍珠鳥嗎？生：（齊）喜歡！師：老師也喜歡這只小珍珠鳥，它確實是只非?？蓯鄣男▲B。所以小鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。師：為了達到這美好的境界，你認為應(yīng)該怎么做？依照作者的“信賴，不就能創(chuàng)造出美好境界”說說你的格言。教學準備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本。：同學們，今天老師給大家?guī)硪粋€新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）假如你現(xiàn)在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎么做？（指導品讀）（三）賞讀課文，品位體會。，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。1．哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？2．老師給你們帶來一只珍珠鳥。1．出示導讀要求。第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。（１）從默讀課文入手，然后放手讓學生質(zhì)疑，師生共同梳理問題，確定需要著重研究的問題。如，“作者這么關(guān)心、愛護珍珠鳥，人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕！我們也應(yīng)該與動物和睦相處。（讓學生觀察珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。3．交流討論。5．你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎？五．作業(yè)。隨處可見天使的化身鳥兒。接下來小珍珠鳥又有何變化呢？（點擊課件3）（它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。1師：作者帶著對小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離。它飛到作者的肩上，呀！這多像媽媽的搖籃，好舒服呀！搖啊搖，搖啊搖，小家伙進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，它夢見了什么？（播放《搖籃曲》）生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。同學們，珍珠鳥和作者的這段佳話，深深地打動了我們每個讀者的心，讓我們帶著對珍珠鳥和作者的美好祝福，再次走進課文吧?。ㄉ俅尉x課文）總結(jié)同學們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。）⑴“二月春暉暉，雙燕理毛衣。想給老師、同學一個驚喜嗎？下面哪位同學來試一試？２、讀了課文后你有什么感受呢？三、合作探究，體味情感１、你發(fā)現(xiàn)這對珍珠鳥的雛兒，長得什么樣呀？而“我”為鳥兒做了哪些事？（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關(guān)照之情籠罩全篇。⑵搜集與鳥有關(guān)的成語、詩句等。雛兒的外形特點這一段，字里行間流露了他的喜愛之情。（開始膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我。或在堂前戲，多從幕上飛……”（《燕燕于飛》江總）⑵“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜?！窘虒W理念】落實提示中提出的“結(jié)合生活實際，和同學交流”的理念。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園——地球，讓我們在世界的每一個角落，在自由的天空下播撒愛的種子吧！（點擊課件8：歌曲《愛的奉獻》和人與動物和諧相處圖）第五篇：小學語文五年級上冊《珍珠鳥》教學設(shè)計8《珍珠鳥》教學設(shè)計【教材內(nèi)容】《珍珠鳥》這篇課文是人教版新教材五年級語文第九冊第四單元１６課（一課時）。生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。（板書：玩耍）最后——（師引讀，點擊課件4）他們的關(guān)系越來越密切了，小珍珠鳥優(yōu)又是啄筆尖，又是啄手指。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥，（點擊課件1）將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。（2）為什么會發(fā)生這些變化？（3）從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。1．朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）2．說說課文主要講了什么內(nèi)容。我們今天要學習一篇以鳥名作為課題的文章，題目叫《珍珠鳥》?！薄拔覀円惨褡髡咭粯佑米约旱膼坌淖虧欀車囊磺惺挛铮眯刨嚾?chuàng)造美好的境界。首先要求學生認真讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？進而思考：珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化？再深入體會作者對珍珠鳥的喜愛之情。5．你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎？ 五．作業(yè)。3．交流討論。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。,提高默讀能力。，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。讀了課文后談?wù)?，你對珍珠鳥有了哪些了解。二、教學目標，理解課文內(nèi)容。二、課文美讀自由誦讀──要求讀的準確流暢接力賽讀──要求讀的字正腔圓選點精讀──要求讀的有情有景三、合作探究本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？作者對小鳥的`神態(tài)、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因為……。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！五年級上冊珍珠鳥教學設(shè)計8教學思路：美讀熏陶──探究說話──品味領(lǐng)悟──創(chuàng)作運用教學目的：把握文章主要內(nèi)容─人鳥和諧相處，相互信賴。珍珠鳥在我的精心呵護下，與我不斷親近，