【正文】 “‘立瘦’牌減肥茶，給了我們第二次生命！”（學(xué)生暴笑）大家說這個廣告有沒有創(chuàng)意？（有）是的，現(xiàn)代社會太需要創(chuàng)新了，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。有學(xué)生反應(yīng)很快，答道：“老舍。多讀寓言，會懂得不少道理。上錢鍾書的《讀〈伊索寓言〉》時的導(dǎo)入——一個老翁和一個孩子用驢馱著貨物上街去賣?！崩戆l(fā)師聽了如墜云霧。學(xué)生往往只知道魯迅是嚴(yán)肅、深沉、激烈的，卻不曉得魯迅也有幽默、有趣的一面。這個故事對我們很有啟發(fā)，如果只看到第一句或第三句就認(rèn)為是在罵人，便會誤解。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)的潤滑劑。（譬如，“搜狐”中的社會新聞很多都是趣事）它們貼近時代，反映現(xiàn)實，如若從中擷取幾朵，必會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。有次上課——同學(xué)們，最近在雜志上看到一首很有意思的打油詩——多情是蠢豬，癡情真糊涂。2．笑話每個人對笑話都是不會抗拒的，尤其是永遠(yuǎn)笑不夠的學(xué)生。更為重要的是我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生更傾向于感性地學(xué)習(xí)，他們思維跳躍，觀念超前，崇拜新生事物，追求寓學(xué)于樂。如果在導(dǎo)語中適當(dāng)運(yùn)用，必將和學(xué)生碰撞出火花。他大喊：“兒子救命！”兒子聽到后說：“別急，我來翻翻黃歷——不好！上面說今天‘不宜動土’，所以我不能救你！”結(jié)果老頭活活被壓死了。在上魯迅《祝?！窌r可以這樣說：大家有沒有聽過四大天王？（噓，誰沒聽過）張學(xué)友呢？（當(dāng)然）有沒有聽過張學(xué)友的《祝?！?？（聽過）誰能哼一段？（有男生站起唱：若有緣，有緣就會期待明天，你和我重逢在燦爛的季節(jié)??）同學(xué)們，張學(xué)友的祝福唱得多么柔情！多么溫馨！但我們今天要學(xué)習(xí)的課文《祝福》卻是沉重的、凄慘的，因為主人公竟在祝福的氣氛中死去??又例：在上《心中的大佛》時，我說：孟庭葦在告別娛樂圈后，一直吃素，清心寡欲，還唱了一首歌叫《阿彌陀佛》，誰會唱？（學(xué)生騷動起來）可見，孟庭葦?shù)男闹杏幸粋€大佛?？梢?，有時候咬文嚼字真的很重要?？腿擞值溃骸皟簩O個個都是賊！”這下老太太的兒孫可不干了，圍過來要揍他。但學(xué)生常常對此表現(xiàn)出濃厚的興致。理發(fā)師一數(shù)給了三倍的錢大喜，臉上立刻堆滿了笑過了一段日子，魯迅又來理發(fā)，理發(fā)師見狀立即拿出全部看家本領(lǐng)，“精雕細(xì)刻”地做，滿臉寫著謙恭。使他們備感親切，在愉快的笑聲中進(jìn)入學(xué)習(xí)。于是，老翁和孩子都不騎驢，干脆牽著牲口走。比如在介紹著名作家老舍時，若一上來就講他生于何時何地，哪一年寫了哪些作品，做做了哪些事??這樣勢必讓學(xué)生覺得乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。（生笑）這些學(xué)生的回答真是有創(chuàng)意呀！還有，我們都看過《泰坦尼克號》。魯迅對“悲劇”論述的名句——悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看，以此讓學(xué)生加深對悲劇的認(rèn)識，教師進(jìn)一步設(shè)疑，既然是“悲劇”又為何稱之為“偉大”，“悲劇”體現(xiàn)在哪，“偉大”又表現(xiàn)在哪？童年是一首樂章，有快樂，也有悲傷，童年是一次奇妙的旅行，有好奇，也有抱怨。在第一單元中，我們學(xué)過一篇課文《傷仲永》，同學(xué)們還記得嗎？（生答：記得）這篇課文講述的是一件什么事？（生答：仲永由一個天資非凡的神童淪為平庸無奇的普通人的故事）這個故事告訴我們一個什么道理呢？（生答：天資固然重要，但更要注重后天的學(xué)習(xí)和教育）是的，后天的努力學(xué)習(xí)才是個人成才的關(guān)鍵。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這動人的故事。在瑞典皇家科學(xué)院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發(fā)言而用中文發(fā)言?！鄙?：“我的選擇會跟1一樣，吃一塹長一智，把人生中的不幸當(dāng)作是我最寶貴的財富，勇敢地面對它。例如在講解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒體優(yōu)勢讓學(xué)生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻。”也有人說：“不能這樣理解，應(yīng)理解成作者面對土地時發(fā)出的誓言。韓軍老師（以下簡稱師）：我這個人有很多優(yōu)點(diǎn)，有的優(yōu)點(diǎn)大家一看就能發(fā)現(xiàn)。那么誰能通過給“人”字加定語的形式概括一下自己所結(jié)識的人的特點(diǎn)呢？（學(xué)生爭先恐后地站起，有說“助人為樂的人，忠厚善良的人，尖酸刻薄的人”；有說“大公無私的人，鼠目寸光的人，卓爾不群的人”）大家說得很好，但今天我給大家介紹的這個人是個“怪人”，“怪” 在哪里呢？他是一個“裝在套子里的人”。現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。吐溫什么樣的語言風(fēng)格？??對，辛辣的諷刺。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學(xué)背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。――好，請同學(xué)們打開書第5頁。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的。（生紛紛舉手）師：我找一位沒有舉手的。（生欲回去）師：先不要走。生：（馬上就有人在小聲低語）：月上柳梢頭，人約黃昏后。生3：但愿人長久，千里共嬋娟。你看見了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風(fēng)吹落，任風(fēng)激揚(yáng)。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天，我們來學(xué)習(xí)蘇軾的一篇文章《記承天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發(fā)出怎樣的人生感慨?！边@樣的導(dǎo)入，感情真摯，內(nèi)容豐富，新舊知識間的聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，吸引了學(xué)生的心。五、背景介紹，引人入勝是指以介紹文章作者或相關(guān)背景的導(dǎo)入新課方式。教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過直觀手段與語言描繪創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的想象，就能把學(xué)生帶到課文描寫的意境之中。如一位老師在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》時這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們知道蟋蟀是“戰(zhàn)場上的勇士”，還是有名的歌唱家。當(dāng)大家積極地思維想要得到的答案時，教師引入了新課“世界上究竟什么東西的力量最大呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)課文《種子的力》”。伯牙又彈了一曲有關(guān)流水的曲子，鐘子期又贊道：“多么廣大啊﹗大人之意在于流水”??這就是歷史上有名的“高山流水遇知音”的故事。如一位老師在教學(xué)《狐假虎威》一課時這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？是誰吃掉誰？”學(xué)生回答：“這還用問，肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”教師的一段話直接介紹了文章的主人公和事件發(fā)生的背景，把整個課堂氣氛渲染得莊嚴(yán)肅穆。池塘附近有一棵梧桐樹，樹上的葉子變黃了，天空中兩只燕子好像在說話。第五篇：淺談情境導(dǎo)入法淺談情境導(dǎo)入法所謂情境導(dǎo)入法，就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。所以在導(dǎo)入時一定要對影片合理剪輯，控制時間，恰到好處。例如，在講“融入新集體”時，可以通過游戲系蝴蝶結(jié)來導(dǎo)入新課。在這樣的人際情境和學(xué)習(xí)情境中，這些因素綜合發(fā)揮作用，自然能使情境導(dǎo)入法成為強(qiáng)有力的導(dǎo)入方法，為提高教學(xué)效果更好地服務(wù)。看誰系得快系得漂亮。例如，在講“認(rèn)識新伙伴”時，教師和學(xué)生比賽，看誰知道有關(guān)友情的歌曲最多，并要求唱出其中經(jīng)典名句。利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境，既可以聲畫并茂，又能使學(xué)生在非常愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)思考。教師板書課題《秋天》，圖畫揭示了課文的內(nèi)容，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了美好的情境。（九）即興導(dǎo)入在教學(xué)的過程中，如果遇到一些突發(fā)情況，教師不要慌亂，而是要發(fā)揮課堂教學(xué)機(jī)智，及時進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促使學(xué)生的進(jìn)一步生成。這是怎么回事呢？請打開課文《狐假虎威》。（六）復(fù)習(xí)導(dǎo)入抓住與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識所蘊(yùn)涵的興趣因素來導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，還能幫助教師了解學(xué)生對舊知識的掌握情況，使新授課文更加有的放矢。（五）故事導(dǎo)入利用歷史典故導(dǎo)入新課，也是一種常見的方法。這一問，首先就把學(xué)生的勁頭調(diào)動起來了，使他們對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的渴望。今天就有兩位動物不知為什么事爭論起來了，你們想知道是誰和誰爭吵，又為什么爭吵嗎？”這樣提出問題，一下子調(diào)動了學(xué)生的情緒，全身心地投入到課文的閱讀中去。一般來說，寫作年代距今久遠(yuǎn)而又文意含蓄，不介紹有礙學(xué)生理解課文的，宜用此法介紹作者時，要語言簡潔，突出與課文有關(guān)的材料，不可長篇大論地介紹作者的生平，介紹相關(guān)背景時，力求條理清晰，突出重點(diǎn)。在教學(xué)《晏子使楚》時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，今天老師給大家講一個關(guān)于周總理的故事。俗話說：好的開端是成功的一半。淺淺淡淡，真真切切。生4我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對象，大家想一想，古詩中還有哪些寫月的名句？它們反映了作者當(dāng)時怎樣的思想感情？（放貝多芬的《月光曲》））（整個教室仿佛浸在月光里，教室里月光處處，學(xué)生搶著舉手）。生：和??朱元思寫信。你為什么沒有舉手？