【正文】 經(jīng)：《書經(jīng)》《詩經(jīng)》《易經(jīng)》《禮記》 考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā) 展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方 法比較靈活。 。 選擇：近代學校系統(tǒng)的出現(xiàn)開啟了制度化教育的新階段。 1 講義 從 1719 世紀末，資本主義國家建立近代學校系統(tǒng)。 。 古代斯巴達式教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級強悍的軍人，強調(diào)軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。 戰(zhàn)過后期，《學記》系統(tǒng)的闡發(fā)了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地 位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界 教育思想遺產(chǎn)。 二、教育學的建立與變革 （一）教育學的建立 教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸梅紐斯的《大教學論》（ 1632） 法國的盧梭對自然性的強調(diào)到了使之與現(xiàn)代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（ 1762） 洛克在《教育漫話》中提出了 “白板說 ”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。 三、當代教育學的發(fā)展 考點： 1939 年蘇聯(lián)教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》，在我國產(chǎn)生重大影響 。 。 學校的精神文化可分解為四種基本成分：一、認知成分；二、情感成分；三、價值成分；四、理想成分 考點：校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體。 （三）個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（考點） （三）環(huán)境對個體發(fā)展的影響 ： 5 環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。 ，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。 考點：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義 教育目的的作用： 。 ，強調(diào)學生個性的創(chuàng)造精神和實踐能力。 體育 ：是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體制，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。1 學生 一、學生的本質屬性 學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生是學習的主體有事教育的課題。 ： （ 1）傳道者角色 （ 2）授業(yè)、解惑者角色 （ 3）示范者角色 （ 4）管理者角色 （ 5）朋友角 色 （ 6）研究者角色 7 二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件 國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。3 學生和教師的關系 師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態(tài)度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。課程目標 一、課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系 8 課程目標是知道整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。 （課程標準） 教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每一門學科。主張把評價的重點從 “課程計劃預期的結果 ”轉向 “課程計劃實際的結果 ”上來 、輸入、過程、成果（ CIPP）評價模式 該模式包括四個步驟： 第七章 教學（上） 為什么教師主導作用與學生能動性相結合 ? ，應充分發(fā)揮教師的 主導作用。 教學工作的基本程序 教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。 教學組織形式 教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來，進行活動的結構。優(yōu)缺點： ，大面積的培養(yǎng)人才 ：強調(diào)系統(tǒng)的書本 知識的學習；容易產(chǎn)生理論與實際脫離；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。 。 三、德育過程的規(guī)律 、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素 、情、意、行之間的關系及其發(fā)展 知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中， “知 ”是基礎， “行 ”是關鍵：在德育具體實施過程中具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，導之以行開始，或從動之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行 德育的基本途徑。 班級管理的意義 一、班級概念：班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。 當前班級管理中存在的問題 一、當前班級管理存在的問題 ，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性。 二、建立以學生為本的班級管理的機制 生自我管理班級的能力 管理資源是指： 人、財、物、時間、空間、信息 ：（簡答） ，提高學習效率 ，形成良好班風 ，學會自治自理 ：（簡答、填空、選擇） ：通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的方法。 （簡答） 、目的性和組織性 。 教學策略 一、什么是教學策略 教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。 班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據(jù)用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。