【正文】 餐。如在討論幼兒盥洗的規(guī)則時(shí)，小朋友通過討論后認(rèn)為：洗手的時(shí)間不能太長(zhǎng)；不能玩水，要節(jié)約用水；洗手時(shí)不可以吵鬧；要認(rèn)真洗手，搓肥皂等。所以建立良好的班級(jí)常規(guī)，有利于促進(jìn)幼兒形成一定的秩序感，有利于各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展。因?yàn)橛變褐g本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對(duì)每個(gè)幼兒都能熟悉，了解幼兒的個(gè)性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。（三）班級(jí)常規(guī)管理的必要性在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長(zhǎng)。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒的身體和食欲等問題。教師強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由地發(fā)展，認(rèn)為常規(guī)教育是對(duì)幼兒主體性的限制。主要是維持班級(jí)活動(dòng)的秩序，保障各活動(dòng)安全、有序地進(jìn)行。管理就是指揮和協(xié)調(diào)，大到一個(gè)國家、一個(gè)社會(huì)，小到每個(gè)單位及每個(gè)單位的具體科室，都離不開管理。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動(dòng)，卻忽視了對(duì)幼兒行為習(xí)慣的要求，結(jié)果滋長(zhǎng)了幼兒自由散漫的習(xí)性。這種方式勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。常規(guī)看似無形，因?yàn)樗幌笠淮谓虒W(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。（二）常規(guī)教育要日常抓，抓日常俗話說得好“千里之行，始于足下”,幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開始，從日常生活中的基本要求做起。（一）和孩子共同討論，制定活動(dòng)規(guī)則。通過討論后，很多幼兒都能自覺地遵守，而對(duì)于調(diào)皮的幼兒，也有了一定的約束能力?；顒?dòng)結(jié)束后，播放一些柔和的搖籃區(qū)，讓幼兒得座位上休息等。因?yàn)閷?duì)于小中班年齡階段的孩子來說，他們的自控能力還不夠好，他們?cè)谀承┓矫孀龅煤芎茫煽傆凶龅貌缓玫牡胤?，所以?duì)他們的要求還不能太多。為了強(qiáng)化幼兒的意識(shí)，我們還在班級(jí)中設(shè)置了“好行為好習(xí)慣”的評(píng)比欄，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，還會(huì)幫助大人做一些力所能及的事，就讓爸爸媽媽寫下來，并拿到幼兒園，老師在全班小朋友的面前進(jìn)行朗讀，并在“好行為好習(xí)慣”的評(píng)比欄中貼上一朵大紅花，比一比誰的紅花多，效果還是不錯(cuò)的?？梢赃\(yùn)用具體形象的方法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中。教師要求幼兒說話要輕聲，可自己常常為了省事扯著喉嚨打“長(zhǎng)途電話”,進(jìn)行遙控指揮，由于長(zhǎng)此在教室大聲的指揮聲中，幼兒也學(xué)會(huì)了大聲說話，大聲指揮別人。以表演形式把故事陳述出來，榜樣也在此過程中得到展示。”孩子們?cè)趦焊璧姆諊新莆樟松险n的要求，都爭(zhēng)先恐后地要做老師的好寶寶。案例1:如在玩拼插區(qū)時(shí)，孩子總是把玩具扔得到處都是，一筐筐的玩具被倒出來，收拾時(shí)又亂放?！边@位教師了解了情況后，只對(duì)這兩組幼兒親切地說了一句話：“這個(gè)問題你們自己解決吧，老師相信你們能解決。首先，良好的班風(fēng)是促進(jìn)班級(jí)良好常規(guī)形成的重要因素。每個(gè)區(qū)都貼上紅、黃、藍(lán)三種卡，每個(gè)卡袋里插一個(gè)卡，當(dāng)幼兒看到工作卡袋里沒有卡袋可插時(shí)，幼兒就知道應(yīng)另選一個(gè)工作區(qū)。只有將常規(guī)視為兒童主體的一種品質(zhì)，把它當(dāng)成是兒童內(nèi)在的并在兒童積極的自我活動(dòng)中體現(xiàn)出來的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養(yǎng)出兒童的常規(guī)意識(shí)?！坝H其師，信其道。老師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)能使他們得到愉快和滿足，在班集體或同伴中的地位得以提高。一開始，有的孩子放了就收不住，我也就調(diào)侃著說一句“瞧瞧，傻了吧？”然后，讓大家來評(píng)述這種行為對(duì)不對(duì)，為什么不對(duì)？時(shí)間一長(zhǎng)，他們就習(xí)慣了我的微笑教育，無論是跳起來搶答，還是做動(dòng)作背誦課文，哪怕是表演“采集蝴蝶”，都能迅速地回到“頭正、身直、臂開、足安”的狀態(tài)。毋庸置疑，賞識(shí)教育應(yīng)該是主旋律，它符合教育學(xué)的規(guī)律，符合孩子的心理需要。故事故事對(duì)小孩子有極大的吸引力，它情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富和趣味性，在故事中貫穿英語內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使他們?cè)诤椭C的氣氛中增進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：教師創(chuàng)設(shè)按門鈴、拜訪朋友的情境，使用與當(dāng)前情景直接相關(guān)的英語，并輔以大量的動(dòng)作和表情，然后再讓孩子開門、請(qǐng)朋友的游戲，及時(shí)的鞏固了教學(xué)內(nèi)容。游戲能激起幼兒學(xué)英語的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，將知識(shí)融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，也在不知不覺中掌握了知識(shí)，更重要的是感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。指出：兒童活動(dòng)受興趣和需要支配。四、重視“自我表露”，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣喜歡自我表露，是孩子們共同的心理特點(diǎn)，尤其是這種表露能受到教師的夸獎(jiǎng)，孩子小小的虛榮心得到了滿足，就甭提多高興了。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)英語的積極性的還很多，如：法、法、法、歌曲法、形象教學(xué)法、肢體語言教學(xué)法等多種方法，我根據(jù)教學(xué)參考書及自己的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對(duì)英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事。當(dāng)我上前去制止和批評(píng)他時(shí)，他似乎一點(diǎn)也不服氣，還又哭又鬧。另外，“調(diào)皮孩子”有共同的行為特征，同時(shí)也存在著明顯的個(gè)別差異。每一個(gè)幼兒都非常希望得到老師的表揚(yáng)而不是批評(píng)！他們也需要?jiǎng)e人的贊賞和重視。特別是老師的每一個(gè)親昵的動(dòng)作，都有能讓幼兒受到莫大的滿足，都能讓幼兒產(chǎn)生自豪感和滿足感。加之自控能力較弱，模仿能力強(qiáng)，即使只有一個(gè)孩子做了不被允許的事，也馬上有不少的孩子會(huì)跟著他的行為，忘記了老師強(qiáng)調(diào)過的所謂規(guī)則，這些特點(diǎn)給孩子的日常生活管理增加了難度。二、分工到位落實(shí)細(xì)每學(xué)期第一周的班級(jí)例會(huì)上我會(huì)對(duì)班級(jí)老師的工作進(jìn)行一個(gè)比較細(xì)致的分工，并對(duì)各項(xiàng)工作提出統(tǒng)一要求，前提是根據(jù)班級(jí)老師的特色與特點(diǎn)而定。那么應(yīng)該怎么辦呢？其實(shí)我們可以讓女孩子回答，男孩子補(bǔ)充。家長(zhǎng)把孩子送來幼兒園，心中有很強(qiáng)的不安全感，因此我和班級(jí)老師都是持著愛孩子、關(guān)心孩子的心讓家長(zhǎng)感覺我們的真心，堅(jiān)持每天家長(zhǎng)來園接送孩子的時(shí)與家長(zhǎng)近距離的交流。總之，班級(jí)工作既要?jiǎng)?wù)實(shí)，又要?jiǎng)?chuàng)新，要與時(shí)俱進(jìn)。手?jǐn)[動(dòng)）師：誰最神氣幼：我最神氣師：立正幼：立二小手小手拍一拍,我把小手伸出來。水蘿卜,水蘿卜,包餃子,捏捏捏。教師彈：1531（低音 1），幼兒坐下。】【三】：誰的小手拍的響——我的小手拍的響；誰的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮；誰的小手藏的好——我的小手藏的好；誰的小嘴閉的緊——我的小嘴閉的緊；走走走，跟著老師走，走走走，跟著朋友走。究其原因，就是我們制定的規(guī)則，常忽略遵守常規(guī)的主體——幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。為此，我在創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境時(shí)，總是與幼兒一起設(shè)計(jì)常規(guī)標(biāo)記圖，并張貼在活動(dòng)室的各個(gè)角落，以此對(duì)幼兒的行為進(jìn)行引領(lǐng)、提醒。因此，我注意抓住日?；顒?dòng)中的情境，有意讓幼兒通過親身體驗(yàn)，來萌發(fā)遵紀(jì)的意愿。為了把幼兒的不良行為習(xí)慣加以隱身、弱化，使良好的行為習(xí)慣得到現(xiàn)形、強(qiáng)化，我設(shè)立了“大拇指”宣講臺(tái)，定期請(qǐng)孩子上臺(tái)宣講、表揚(yáng)身邊同伴的閃光點(diǎn)。一段時(shí)間下來，班上“告狀”案件明顯下降，“大拇指”、“千里眼”幼兒與日俱增。當(dāng)保育老師拿來笤帚，準(zhǔn)備清理“戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我示意別做。也就是在這些“家”、“小腳丫”的引領(lǐng)下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。一、角色扮演常規(guī)管理趣味化1．模仿喜愛動(dòng)物動(dòng)物是幼兒所喜愛并癡迷的，日常生活中，只要一模仿動(dòng)物的叫聲或者動(dòng)作，就樂得神采飛揚(yáng)?！?】：把你的左手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來；把你的右手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來；把你的雙手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來；把你的左腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來；把你的右腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來；把你的雙腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來；【用手把小腳擋住】【3】：小手小手拍拍拍，小手小手藏起來，變變變出來；；；；；；。【師:12 幼:334 類推34 556 56 778 78 9910】幼兒課堂：，三二一請(qǐng)安靜?！具@時(shí)候所有的小朋友都提其他的小朋友,效果非常好。小手小手拍一拍,我把小手藏起來。既要互相合作，又要明確職責(zé)。不同的家長(zhǎng)，不同的個(gè)性，因此就要有針對(duì)性的去了解每一位家長(zhǎng)。這樣一來，女孩子的熱情很容易就能被調(diào)動(dòng)起來了，而男孩子儼然成為了權(quán)威，教學(xué)效果和前段時(shí)間比起來，明顯有了進(jìn)步。我想說明的是，一個(gè)巴掌拍不響，在班級(jí)管理中一定要取得班級(jí)所有老師的配合才能將班級(jí)工作開展得有聲有色。所以教師在出去以前向幼兒說好走路的方法和要求，在活動(dòng)前，再將活動(dòng)方法和活動(dòng)要求向幼兒提清楚。只要教師以平靜的心態(tài)，平等的眼光看待這些“調(diào)皮孩子”，就能發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)，比如：好奇、好問、求知欲旺盛等。如果調(diào)皮、好動(dòng)的幼兒想得到老師的親昵和表揚(yáng)，他們就會(huì)漸漸改正自己的一些不好的行為習(xí)慣的。如對(duì)“活動(dòng)量大，自制力差”的幼兒，我們除了滿足其正常的要求外，還可以通過游戲，讓幼兒擔(dān)任一定的角色，以角色的行為規(guī)范來約束他們。對(duì)于這種情況，我試著用轉(zhuǎn)移注意的方法。幼兒調(diào)皮、好動(dòng)的理由和原因有一千種，老師的方法就要有一千零一種。這樣，既能發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的交際能力，還能極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。運(yùn)用直觀教具進(jìn)行教學(xué)形象逼真、生動(dòng)活潑，孩子容易