【正文】 校新課改的進行，我邊教學，邊大膽實踐，逐漸悟出了文言文教學中提高學生文言文閱讀能力的唯一訣竅，那就是強化學生課上的反復誦讀，最好是當堂成誦。四、教學過程要引導學生感悟與實踐相結(jié)合。習慣句式掌握住，固定結(jié)構莫拆散。那么，給文言文斷句有沒有規(guī)律可循呢？其實，給文言文斷句有時是有方法可循，有關鍵可抓的。缺乏語感的原因無疑是平時只做題不讀書，誦讀的太少，而沒有必要的積累。學生后來的培優(yōu)補弱活動中談起，說同學們參與度高，例題和方法講授穿插進行，學以致用。據(jù)2012年湖北高考語文試卷分析數(shù)據(jù)，文言文斷句題的得分統(tǒng)計如下：。因此，如果每一節(jié)復習課都立足課本知識和基礎考點的落實，復習效果一定會好。聯(lián)系全文前后看，先易后難細分辨。隨后，我通過引導學生做例題來總結(jié)文言文斷句的規(guī)律。我歷來主張要讓學生動起來，才有真正的教學意義。電化教學具有形象直觀、生動心奇的特點。限定遍數(shù)背誦課文，看誰用的遍數(shù)更少。⑥代表競爭。因為文言文考試的重點在翻譯。一、新穎巧妙的導入設計文言文體現(xiàn)的是古人的表達方式及思想，從某種程度上講，它與現(xiàn)代人的生活和思想有一定距離，這是學生對文言文感到索然寡味的重要原因之一?？梢姡磸驼b讀是古人學習古文的重要方法之一。再如，采取多樣的誦讀方式。例如，很多學生不能理解范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷，更不能理解古人所倡導的“舍生取義”的精神，究其原因，是學 生不理解當時的時代背景和生活狀況。最終的目的，是將文本中的人物還原到當時的歷史生活中去，讓學生設身處地的去感受和理解這個人或這件事情，領悟文本的精髓。五、活學活用的鞏固策略要實現(xiàn)向?qū)W生傳授知識，并使其能正確解讀文言文、把握文言文的主題思想，會背誦是初中文言文教學的主要任務?？傊难晕牡慕虒W不僅是教會學生對一些字、詞、句的翻譯和理解，更要注重對學生進行思想上的熏陶和凈化，對學生閱讀古文能力的培養(yǎng)。不足之處：到了真正逐句逐字理解時，我慌了。而且備課得細致。帶著這些思考，筆者開始嘗試用“情”――語文課堂的靈魂，來點燃學生學習文言文的興趣之火。你想走進他的內(nèi)心世界，為自己的人生點亮一盞明燈嗎？那就讓我們一起走進《報任安書》……”時代在變，學生的人生觀和世界觀也在變化，但他們對美好人生的追求不會變?！蔽难晕恼n堂需要教師傾注所有的熱情去感染學生，師生共同收獲文言文課堂的快樂。經(jīng)過自己的思考揣摩，以及向其他人學習借鑒，我想就文言文的復習談談自己的幾點看法。在學生對文言文有了一定的感性認識、積累了大量的語料、形成了一定的文言文語感基礎上來，加強學生對課外文言文的閱讀，在閱讀中不斷地讓學生運用一些推斷方法，并讓這些方法在學生的腦海中留下深刻的印象，成為學生在閱讀文言文時的一個習慣。還有就是文本中的實詞虛詞能夠把我們的方法能夠推廣施行的，容易操作的，這樣的話才能加深學生的印象。但是，試想一想，如果學生連課文的基本語句的意思都搞不清楚，何談他們對文章的分析、理解？我上本課時采取小組合作學習的方法。解決重點字詞，強化掌握重點知識在指名疏通文意后，教師指名解釋黑板上板書的本課要重點掌握的實詞、虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，有能反映出本課學生掌握知識的情況。學生掌握了學習方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。在朗讀時我采用了多種朗讀方式，如首先學生聽老師范讀，老師讀時做到讀得有聲有色（還有一些欠缺），流暢自如，從而感染學生，激發(fā)學生誦讀興趣。第三，在理解內(nèi)容的基礎上熟讀，文中兩次出現(xiàn)“子何恃而往！”兩個“子何恃而往”的標點是不一樣的，我強調(diào)讀的語氣是不同的，要讀出二僧對話的不同語氣，讀出不同句式（如反問句）的語氣。文言文教學反思6在漫長的歷史進程中，文言文曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用。在學習第一篇《伯牙鼓琴》時，重在方法的傳授，采用半扶半放的方式，讓學生知文意、曉方法。文言文教學反思7通過我們前期的調(diào)查問卷和個人進行的個案談話，我覺得要消除語文學科的抄襲現(xiàn)象，要在日常教學中貫徹落實。學生探討、互相糾正，逐漸趨向統(tǒng)一。馬上有同學說“老翁逾墻走，老婦出門看”。②重要實詞的含義，通假字記憶模糊、不準確、不全面。文言文教學反思9《學弈》講了弈秋教兩個學生學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理，是對學生養(yǎng)成良好的學習習慣的教育。讀是提高。在頭一天的集體備課中大家討論了“如何在我們的課堂當中進行分層教學，在整個課程中，我想到了在練習環(huán)節(jié)進行分層教學，但是后來生成的效果不好，總是感覺自己的課程推不動，也感覺孩子們對整個課程的學習不整頓，所以現(xiàn)在自己應該思考如何在分層教學的基礎上進行“211”教學或者說兩個同時進行。文言文教學反思10首先，要辨析詞義。最后，還要辨析詞義的稱代。在這方面，我們應注意將文言詞語和現(xiàn)代漢語進行類比，既從語法的角度講清為什么這樣用，又從語法的角度分析這樣用的必要性。文言文教學反思11文言文，在我們的學生看來，是一個多么可怕的詞語。也就是說，文言文只是和口語相對而言的漢語文言文。文言也是現(xiàn)代漢語的一個組成部分，文言屬于現(xiàn)代漢語。、地名、人名，往往打擊學生的學習積極性。、詞典的習慣大家都知道，文言文學習需要積累詞語。，沒有做筆記、標記的習慣。這時，要引導學生從文言背景去分析這個成語，要注意語句的停頓，要讀成：過/猶/不及，不要讀成：過猶/不及。進而了解字詞，掌握文章大意，有條理地分析內(nèi)容結(jié)構，從而快、準、穩(wěn)地答題。下面，就以平時習題講解為例，具體談一談“抄讀法”。4. 師生討論。因為文言文學習是需要過程的，而且有的學生還沒有完全科學地使用“抄讀法”。在語文教學中我嘗試采用以下幾個環(huán)節(jié)進行文言文教學，取得了較好的效果。在學生熟讀之后，由教師點撥文中的重要知識點，特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式。在文言文中，一個詞有多種用法。很顯然，這個句子不僅意思不明確，而且還缺少成份，不通順，讀著也拗口。例如：教學《記承天寺夜游》一文時，我就從標題入手，告訴學生：“記”表明是“記敘文”；“承天寺”表明地點；“夜”表明時間；“游”就是“游玩”。以上活動，宜采用邊讀邊議的形式進行?！庇辛饲懊嫠膫€環(huán)節(jié)的學習，卻不能滿足，而應對知識的深度和廣度進行拓展。成績自然會穩(wěn)步提高。最后將課文內(nèi)容拓展延伸到課外閱讀，有助于培養(yǎng)學生的口語表達和書面表的能力。因此，調(diào)動經(jīng)驗之后，還須對學生的情感體驗予以充分關注。不足之處須改進。憶三代故人為核，言喜寫悲嘆志”兩幅對聯(lián)綰結(jié)前后，并在前后配上《空山鳥語》與《雨夜梧桐》凄清音樂。優(yōu)點：這堂課目標重點明確突出，分析鑒賞透徹。理解故事的主要內(nèi)容，引導學生明白文中道理。為是其智弗若與？曰：“非然也。一、重誦讀而輕理解常言道，“書讀百遍，其義自見”。鑒于此，教師應正確地處理好誦讀與理解的關系，二者應該并重，對于難以理解的字詞句應重點講解，反復練習，要讓學生養(yǎng)成看課文注釋的習慣，要引導他們在理解的基礎上加以背誦，并及時檢查背誦的效果。正如王力先生所言，常用詞的常用意義“我們差不多在任何一部古書中都和它們接觸，如果不徹底了解它們，不但這篇文章讀不懂，其它文章也懂不了，甚至完全陷入誤解”“掌握常用詞的常用意義，這是一種以簡馭繁的方法”。況且初中階段“串講”“翻譯”不符合新課標的精神。對于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、一詞多義等等，最好讓學生自己去歸納總結(jié)，這比老師一手包辦要好的多。從實驗教科書文言文單元前面的提示和要求看，“串講”“翻譯”這一教學方法也不符合編者意圖。他說：“什么是文言文的基本訓練呢？首先是講求字義，??特別要留意的是與習見的意義相近而意義不同的意義。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實”。誠然，多讀多背并沒有錯，但卻很容易導致過分強調(diào)誦讀而忽視了對文章詞句和整個內(nèi)容的理解。使祖英誨二人歌。在做文章小結(jié)時，我讓學生們?nèi)ふ摇拔难晕呐c現(xiàn)代文”的不同，創(chuàng)建“古文用語庫”，因此，學生積極性很高，從文中歸納出“n”多個古語詞：如之、矣、弗若、曰、非然??頓時，我靈機一動，為了進一步鞏固文言文的學習效果，可以讓學生們仿寫《學弈》。不足之處：對培養(yǎng)學生的問題意識還不是很深入；方法點撥還不是很明顯；教態(tài)還不夠完善，應再抬頭挺胸；教學過程應關注全體，而不是僅提問眼前的局部學生；教學中過程性評價還可更明確。于是課堂開始我以劉勰的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，白居易的“感人心者，莫先乎情”為引語，以多媒體展示學習目標——感悟鑒賞情，接著我緊扣上一節(jié)的朗讀、整體感知，之后我以“可悲物境往往引起可悲人事的回憶”一句引導學生總結(jié)可悲之事，學生回答后，我出示投影，明確文章鑒賞區(qū)域及鑒賞重難點。今后，凡與歷史有關的文言文，盡量多穿插一些史料介紹，運用多媒體手段進行有聲有色的教學，以提高學生的學習興趣。在本課時中，我設置了這樣一個情境：假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會有怎樣的心情和感受？學生暢所欲言，課堂氣氛非?；钴S。文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學生積累的知識經(jīng)驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。我國古典文化博大精深，光靠課堂學習是非常有限的，教師還應激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強的文言作品。因此，僅僅解決了語言文字關，了解了其中的大意是遠遠不夠的。此時，教師要把握住文章的記敘線索和全文的主旨，不能讓學生扯得太遠，也不可因雞毛蒜皮的小事而爭論不休。有的同學又會問：“為什么夜晚去承天寺游玩呢”，“他看到了什么景物”，“他的心情怎樣”？……此時，教師只要結(jié)合背景稍加點撥學生就明白了：“寫于蘇軾被貶官，謫居湖北黃州之時”，被貶官意味著政治生活上遭受了很大挫折，但并不悲觀，看到窗外美麗的月色，便起身去尋張懷民一同賞月。此外，但還應注意，把譯句放到文原中去，看看它與上下文是否連貫順暢，如不連貫順暢，就在與其相連的句首或句末，添加一個詞或者一句話，使其全篇通暢連貫。三“譯”：就是翻譯課文。像這些例子，對于中學生來說，不宜過多地講語法特點，只要讓學生掌握該詞在中怎么理解就行了。這是學習文言文的基本要求，古人說得好“書讀百遍，其義自見”。面對我們的學生，我們的文言文教學可以說是任重而道遠。在討論之前，學生集體朗讀文章。抄讀時，不求速度，但求思考。在辨別出官名后，可用長方形符號將其標出，在答題時，可以適當忽略，從而排除干擾，準確理解文章內(nèi)容，準確無誤答題。我們就是要讓學生體會到文言文的作用，意識到文言文在現(xiàn)代漢語中的存在。做題時，便于二次閱讀，快速找到相應內(nèi)容，及時做出判斷，從而快速準確答題。但是我們有的學生卻連一本《古代漢語常用字字典》都沒有。文言文的大門，很多學生尚未進入，這些看似常識的內(nèi)容，更是無法掌握了。第二、全國語文高考試題，對我們的學生而言，有很大的挑戰(zhàn)。，卻天天都在聲討它，怪哉！平時，我們在顯示自己有文化時，會把成語擺出來“裝點”自己的語言，在夸一個男生時，會說他英俊瀟灑、文質(zhì)彬彬；在夸一個女生時，會說她沉魚落雁、閉月羞花。為什么會這樣？我準備從以下三個方面來反思文言文教學，以便找到真正的原因以及改變這種現(xiàn)象的方法。通過引導學生比較鑒別，學生便掌握了一些規(guī)律性的東西。如“吾”和“我”大多用于對話處，而“余”和“予”多用于自敘處。首先要辨析詞義的本義和引申義。三、作業(yè)布置講究實效。《學弈》一課就有學生說出弈秋沒有理解學生，沒有懂學生，那個思援弓繳而射之的學生，讓他去學射箭好了，因為他對學下棋不感興趣，而對射箭特有興趣?！秲尚恨q日》文句工整，他們辯論的言之有理。④對文言篇章的思想內(nèi)容理解膚淺，重、難點沒突破，理解性題目，感悟、拓展性題目失分嚴重。這節(jié)課后，學生表示“溫故而知新”通過自己動腦思索可以解決問題，也讓自己蠻有成就感?！爸敝浮瓣I秦以利晉”這件事。我問學生考試中如果有人給了你這句你不會翻譯的句子的答案，你會怎么做？大部分學生笑著說：“抄唄”，一小部分同學說“抄了也沒意思，不抄。教師在本課中始終扮演著引導者的