【正文】 緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。實(shí)際上，對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，來(lái)不得半點(diǎn)兒急躁，更不能越俎代庖——教育的成功從等待開始?！彼f：“我們的教育往往過于急切的盼望著出成效，成正果，能夠‘立竿見影’，缺乏期待與從容”。張老師在本書中列舉了很多當(dāng)前在教育教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。上好課，考好成績(jī)，日復(fù)一日，可悲是精神也跟著勞碌，馬不停蹄地疲憊著，應(yīng)付著，上課，考試，算均分，排名。教育是慢的藝術(shù)，需要學(xué)會(huì)從容與寬容。要成為有魅力、有感召力的人，成為引領(lǐng)孩子人生方向的人。學(xué)生本身就是希望，我們盡管為學(xué)生著想，為教育的慢而崇拜。本書中，他提到馬克思作為教師，我們要學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)善待學(xué)生。學(xué)會(huì)參與。學(xué)會(huì)創(chuàng)造。只見年輕的媽媽放開學(xué)步的孩子，在幾步之遙處停下來(lái)，拍著雙手，面帶微笑望著顫巍巍的孩子說：“寶寶，過來(lái)！”孩子面露懼色，雙腿發(fā)顫，雙手打開，試著邁開腳步，卻又難以挪動(dòng)。反思自己的教育行為，在對(duì)待孩子的態(tài)度上，卻有太多的恨鐵不成鋼、太多的急功近利、太多的急躁冒進(jìn)和揠苗助長(zhǎng)、太多的高期待和不理解。她已經(jīng)“痛苦”（恐懼的樣子）地極想退出大家的視線。于是，我就特地給她錄制了一段，沒想到的是，她竟然表現(xiàn)得比其他孩子還要大方。張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》這本書讓我感受到了“教育的魅力在于激勵(lì)與喚醒”，在思想上有了進(jìn)一步的提高；首先要做教育中的有心人，教育是慢的藝術(shù)。對(duì)學(xué)生來(lái)說，錯(cuò)誤是什么？錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷，錯(cuò)誤是一種行為，錯(cuò)誤是一種認(rèn)識(shí)的暫緩，錯(cuò)誤是一種履歷性的成長(zhǎng)資源。不知從何時(shí)起，我常常被超負(fù)荷的日常教學(xué)工作弄得焦頭爛額。放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的。想想自己十幾年來(lái)的心態(tài)，教學(xué)成熟了些，但對(duì)孩子的熱情，對(duì)教育的向往，慢慢減退了些。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。從教育者的本意來(lái)說，無(wú)論開展哪樣活動(dòng)，只有認(rèn)真、扎實(shí)地展開，才會(huì)讓孩子們受到有效地教育。活動(dòng)過多，必然會(huì)需要很多時(shí)間來(lái)籌備、開展、小結(jié)等，為了盡快完成這項(xiàng)活動(dòng)，許多組織者不得不努力在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果，然后才有精力去籌備下一個(gè)活動(dòng)的開展?！督逃锹乃囆g(shù)》張文質(zhì)老師說出了教育的真相，說出了真理。由此，我們教師的心情，陰沉的較多，怎樣陽(yáng)光地面對(duì)孩子，面對(duì)工作，在張文質(zhì)先生看來(lái)至關(guān)重要，缺失的話，甚是可怕，隨著閱讀的深入，我的同感也越發(fā)強(qiáng)烈。教育，是一種慢的藝術(shù)。不是有言論說幼兒園學(xué)小學(xué)的，小學(xué)學(xué)中學(xué)的，中學(xué)學(xué)高中的，高中學(xué)大學(xué)的，大學(xué)卻在學(xué)幼兒園的。任何事物都是遵循一定的規(guī)律的，循序才能漸進(jìn)。我們要腳踏實(shí)地，善于發(fā)現(xiàn)，做好觀察記錄，捕捉更多的瞬間。蝴蝶破繭而出需要經(jīng)過痛苦的掙扎，好心的人拿起剪子把繭剪破，蝴蝶卻會(huì)因此喪了性命。后來(lái)，我悄悄地問了她，她說：“我在那個(gè)班里沒有好朋友！”聽了她的話，我這才恍然大悟：對(duì)一個(gè)平時(shí)不善言辭的孩子來(lái)說，向他人借鞋套或許是一件很困難的事！慢慢來(lái)吧！否則，會(huì)把孩子嚇著的！教育就是一種慢的藝術(shù)，讓我來(lái)靜靜地等待孩子的成長(zhǎng)吧！后來(lái)，在課堂上，在班級(jí)活動(dòng)中，我常常鼓勵(lì)她，只要她在課堂上舉手，我就叫她回答問題。這孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，只是課堂上不太積極回答問題，似乎不太敢說話，平時(shí)也不愛說話。孩子幾次努力之后，終于大膽地挪動(dòng)腳步，撲向媽媽的懷抱。我們的成就感、滿足感離不開課堂和學(xué)生。學(xué)會(huì)合作。學(xué)會(huì)等待。他還說：“研究教育，最需要的是傾聽、觀察、記錄和描述，研究教育就是回到教育，回到細(xì)致、持久的省悟之中”。比如面對(duì)一些問題兒童，愛因斯坦到十歲才可勉強(qiáng)說話，海倫凱勒兩歲的時(shí)候就雙目失明，雙耳失聰，舟舟被認(rèn)為是弱智少年，卻是世界級(jí)的天才指揮家。教育并不是立桿見影的工作。面對(duì)孩子的不良習(xí)慣、面對(duì)孩子的犯錯(cuò)，更需要我們老師以一顆寬容的心，引導(dǎo)他，鼓勵(lì)他，只有處處為孩子著想，方能達(dá)到教育的目的，才是為孩子的終身發(fā)展著想。當(dāng)個(gè)老師容易嗎？當(dāng)個(gè)孩子容易嗎?都不容易!作為教師的我們，今天該怎樣理解“教育是慢的藝術(shù)”呢？時(shí)下的教育太過功利，有時(shí)甚至無(wú)視孩子的年齡特