【正文】 以前得到提高,能夠自覺地去按照教師的要求知覺相關(guān)的事物。首先,就單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以使用“單詞思維導(dǎo)圖”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先,在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要構(gòu)建思維導(dǎo)圖,也就是說(shuō)教師要利用思維導(dǎo)圖來(lái)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),而學(xué)生則要利用思維導(dǎo)圖來(lái)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課。而對(duì)學(xué)生而言,則是在課后使用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理老師在課堂上所講的知識(shí),并建立起自己的知識(shí)框架。教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】20953089(20159022601思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 作者:朱冬莉作者單位:新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第二中學(xué) 新疆 克拉瑪依 833699 刊名: 課程教育研究(新教師教學(xué)英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[期刊論文]課程教育研究(新教師教學(xué) 2015(9第二篇：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，同時(shí)也是一種新型的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其具有提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高及學(xué)習(xí)進(jìn)步等優(yōu)勢(shì)，把它應(yīng)用在教學(xué)中，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而可更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如上英語(yǔ)語(yǔ)法中的“名詞”一課時(shí)，如果教師使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，通常都需若干個(gè)課時(shí)才能把相關(guān)內(nèi)容教授完畢，此課的知識(shí)點(diǎn)比較多，且各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系又具有一定的復(fù)雜性，這樣在授課的過程中，學(xué)生通常都會(huì)很容易把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆，此時(shí)，就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系繪制出來(lái)，使它們形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，然后再逐一講解，這樣既能使學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解，又便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，從而可取得更好的教學(xué)效果。本文分析了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀，旨在探討思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。一是在設(shè)計(jì)講課教案、準(zhǔn)備備課筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，制圖式的講課教案更加方便改動(dòng)，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行更新，確保教學(xué)準(zhǔn)備工作與時(shí)俱進(jìn)。在課程開始時(shí)，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學(xué)生能夠通過這個(gè)短語(yǔ)聯(lián)想到單詞表中的哪些單詞，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)食物的了解和興趣積極地參與課堂活動(dòng)并踴躍發(fā)言。（詞數(shù)100左右，開頭不計(jì)入總詞數(shù)）”針對(duì)這個(gè)作文題目，為了幫助學(xué)生解決寫作困難，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式將相關(guān)信息羅列出來(lái)，構(gòu)建寫作框架。參考文獻(xiàn)：[1][D].重慶：西南大學(xué)，2014.[2][J].才智，2014（22）：168.[3][D].漳州：閩南師范大學(xué)，2013.[4][D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2013.第四篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用范文思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關(guān)詞語(yǔ)，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會(huì)出現(xiàn)分歧。思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對(duì)話或生生對(duì)話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識(shí)模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。針對(duì)這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題可以有很多方面可以寫。新版英語(yǔ)（供三年級(jí)起始用）［T］.北京：如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長(zhǎng)此下去學(xué)生的能力也會(huì)提高。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)上冊(cè)Module4為例，這一課相比Module3閱讀篇幅更短，詞匯量更小，教師在學(xué)生展開閱讀前應(yīng)圍繞Module3以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。（二）在語(yǔ)篇閱讀中的運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式。由于思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來(lái)組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、篩除雜亂信息、保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，提升思維能力。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國(guó)朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對(duì)象的不同（如：筆友，來(lái)訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會(huì)更好。如