【正文】 習(xí)慣、學(xué)習(xí)、生活態(tài)度等方面有了極大的改善，具體表現(xiàn)如下：①、和父親的關(guān)系相比以前融洽了很多，變得愛回家了。各個(gè)年級(jí)也不定期開設(shè)留守兒童心理健康教育課和“心育”信箱，為心理健康教育提供了保障。但由于我校留守兒童存在的種種 家庭問題和自身問題，他們的價(jià)值觀無可避免地受到了強(qiáng)有力的沖擊和挑戰(zhàn)。留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期監(jiān)管缺位，親情缺失，使得留守兒童本就不成熟的價(jià)值觀和世界觀變得更加的混沌，從而出現(xiàn)了一系列的思想問題，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是道德滑坡，違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象和事實(shí)呈增多趨勢(shì)；其次是自我保護(hù)能力較弱，安全意識(shí)淡漠，容易受到侵害；最后是因?yàn)榉N種原因?qū)е碌牟B(tài)思想。課題研究的結(jié)題階段（1）、總結(jié)、提煉具有特色研究方法和具有創(chuàng)新教育留守兒童的成功經(jīng)驗(yàn)，形式相對(duì)穩(wěn)定的操作模式，接受工作的檢驗(yàn)。③、上述表格無法囊括我們所想要的一切信息。研究多從宏觀外在因素出發(fā),缺乏對(duì)影響留守兒童的內(nèi)在因素的考慮。六、本課題的研究對(duì)象及研究者本課題的研究對(duì)象：全校留守兒童本課題的研究者：課題組人員、全校班主任、部分青年教師。對(duì)我?！傲羰貎和钡母鞣N品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)留守兒童整體素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)他們健康人格品質(zhì)的形成。另外據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2006年提供的數(shù)據(jù)，在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%至22%?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》指出：“要以公辦學(xué)校為主，認(rèn)真做好進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女義務(wù)教育工作，切實(shí)落實(shí)收費(fèi)‘一視同仁’的政策。（3）實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，而做好農(nóng)村留守兒童的教育工作則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力舉措。改革開放以來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外出務(wù)工隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，我鎮(zhèn)每年外出務(wù)工人數(shù)已超過全鎮(zhèn)總?cè)藬?shù)的32%，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來了很多問題，據(jù)初步估計(jì)：留守兒童在義務(wù)學(xué)生中的比例高達(dá)60%以上，如何有效解決這些留守兒童身上的問題已經(jīng)成為學(xué)校教育質(zhì)量提升的瓶頸。我校市級(jí)課題《農(nóng)村中學(xué)留守兒童問題及教育對(duì)策研究》就是在這樣的背景下提出的。實(shí)踐意義（1）貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)保障公民基本權(quán)利，提高生活水平，重點(diǎn)關(guān)愛弱勢(shì)群體，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)；摸索出解決我校及周邊地區(qū)留守兒童問題的途徑、方法，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展找準(zhǔn)路子。要加強(qiáng)對(duì)以接受進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女為主的民辦學(xué)校的扶持和管理。由此可見，留守兒童的規(guī)模已相當(dāng)之大，而且有越來越大的趨勢(shì)，不得不引起我們的關(guān)注。通過研究，初步培養(yǎng)教師具奉獻(xiàn)精神，提高教師教育科研的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。七、本課題的研究方法和注意的問題（一）研究的主要方法行動(dòng)研究法：通過課題培訓(xùn)、課題實(shí)施、課題研討等實(shí)踐活動(dòng)，不斷探索完善課題的可行性方案。單向度的教育過程無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。我們覺得，必須要和留守學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行深入交流，通過訪談，才能掌握一些文字和數(shù)據(jù)所無法概括的信息。（2）、研究成果上報(bào)，參與市優(yōu)秀課題的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比。這既有社會(huì)的原因，也有家庭的原因。拜金主義、享樂思想在他們的日常生活中比比皆是，更遑論理想的喪失、前途的淪喪了。學(xué)校還實(shí)行“代理家長(zhǎng)制”。②、比以前愛學(xué)習(xí)了，能主動(dòng)合理地安排自己的學(xué)習(xí)生活。②、主動(dòng)和學(xué)生遠(yuǎn)在外地的父母進(jìn)行溝通，讓他們將更多的時(shí)間和精力用在關(guān)心愛護(hù)孩子身上，并講授了一些關(guān)心和教育孩子的方法。課題組多次和政教處與團(tuán)委聯(lián)手開展了一系列活動(dòng)：每年六一節(jié)“留守兒童”特別節(jié)目活動(dòng)，每年一次“五好公民’演講比賽，每學(xué)期一次全體教師參與的 “關(guān)愛留守兒童，共享陽光雨露”活動(dòng)，每年春節(jié)前夕開展“紅色中國(guó)在弄清楚了這個(gè)狀況后，在班主任的配合下，我們對(duì)該生進(jìn)行了如下教育: ①、及時(shí)和父母取得了聯(lián)系，就孩子的情況和她的父母進(jìn)行了溝通，對(duì)孩子的生活費(fèi)和零花錢進(jìn)行了適當(dāng)和有效的控制，從源頭上切斷其大手大腳的毛病。三查即問卷調(diào)查、反思自查、個(gè)別督查。針對(duì)這些情況，課題組利用學(xué)校的“一日反思”常規(guī)教育，獨(dú)出心裁地給部分比較突出的留守兒童以積極的引導(dǎo)。他對(duì)生活也滿懷信心，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。據(jù)政教處反饋的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，將班主任聘為課題研究的實(shí)驗(yàn)人員之后，我校留守兒童在違反校紀(jì)班規(guī)方面的數(shù)量比之前同期下降了至少32個(gè)百分點(diǎn)。②展示目標(biāo)——教師展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但不管怎樣，要確保參與廣泛、過程有序、研討深入。⑦強(qiáng)化訓(xùn)練——對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性和一定綜合性訓(xùn)練檢測(cè)其做法是圍繞當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，出示綜合訓(xùn)練題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。作為教學(xué)，不能沒有模式，也不能唯模式論，僵化模式。（四）本課題實(shí)效性研究，引起了政府相關(guān)部門的高度注意。同時(shí)也總結(jié)出“分層遞進(jìn)教學(xué)”有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進(jìn)一步研究。十、問題與討論（一）留守孩子缺失家庭的課業(yè)輔導(dǎo)，由于學(xué)校教育的局限性，對(duì)這些孩子的代理監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)、提高學(xué)校無能為力，所以在短期內(nèi)大面積提高農(nóng)村中學(xué)留守兒童的教育教學(xué)質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的。十一、結(jié)論與建議留守兒童問題的出現(xiàn)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的一個(gè)必然現(xiàn)象，是以后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的話題。（四）提煉出《西沱中學(xué)留守兒三查兩抓一促進(jìn)工作模式及評(píng)價(jià)》和《西沱中學(xué)留守兒童課堂教學(xué)模式及評(píng)價(jià)》可操作體系。農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過程中缺乏父母的關(guān)愛、學(xué)校的關(guān)愛、社會(huì)的關(guān)愛。以物質(zhì)的滿足取代精神的安撫。長(zhǎng)此以往，留守兒童的膽子大起來，有些甚至可以為所欲為，肆無忌憚。長(zhǎng)期留守的兒童由于見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒，導(dǎo)致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。雖然國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒有得到根本改觀。因而，留守兒童的升學(xué)率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現(xiàn)狀也很難改變。他們?cè)谇楦蟹矫嬷磺笏魅?，不思付出，不知道如何感恩回?bào)，片面追求個(gè)人利益，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠無情，缺乏基本的社會(huì)責(zé)任感。解決農(nóng)村留守兒童問題也是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門共同參與，緊密配合，協(xié)力推進(jìn)。增加教育財(cái)政投入，加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)，農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)，從受教育機(jī)會(huì)上確保留守兒童都要有學(xué)上。二、明確家庭責(zé)任。父母要走進(jìn)孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。作為留守兒童的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，工作之余有機(jī)會(huì)的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高。在留守兒童教育過程中，學(xué)校扮演的角色很重要，原來由家長(zhǎng)承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，確立先進(jìn)的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場(chǎng)所。架起家、校暢通的橋梁。留守兒童在一定時(shí)期內(nèi)往往在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展。??? 。據(jù)公安部的調(diào)查，全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)4800多萬人，％，按照全國(guó)3億6千萬兒童來計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人沒能與父母共同生活。（一）農(nóng)村留守兒童的主要心理問題留守兒童的心理變化是一個(gè)復(fù)雜的過程，并非通過一次或到一個(gè)地方一調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)所有問題。研究顯示，石柱縣農(nóng)村留守兒童在抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等方面的分值均高于全國(guó)常規(guī)，而抑郁、敵對(duì)已達(dá)到顯著性差異水平。，價(jià)值觀受影響。留守兒童在成長(zhǎng)過程中，對(duì)外界十分敏感，同時(shí)缺少父母的言傳身教，在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒有人進(jìn)行正面引導(dǎo)，導(dǎo)致認(rèn)知水平較差，甚至出現(xiàn)偏差。長(zhǎng)此以往，留守兒童很容易出現(xiàn)自卑傾向。在石柱縣的廣大農(nóng)村，“讀書”曾經(jīng)是許多家庭對(duì)子女改變生活水平和社會(huì)地位的唯一期望，認(rèn)為通過讀書、考學(xué)、參加工作脫離農(nóng)村是無比榮耀的事情。歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：。那些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人則由于體力、素質(zhì)等多方面的原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，而無法盡到對(duì)孩子全面的教育責(zé)任。有的學(xué)校側(cè)重于在校時(shí)段的教學(xué)管理，卻無力也沒有顧及到留守兒童校外的管理；有的學(xué)校注重對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的“關(guān)心”，而對(duì)成績(jī)差或一般的學(xué)生管理冷淡；有的學(xué)校在教育無效時(shí)干脆放任不管，一推了之，對(duì)留守兒童也沒有格外的關(guān)心與關(guān)注。另外，如果學(xué)校管理特別注重追求教學(xué)成績(jī)，留守兒童卻需要花更多的心思與精力照顧自己而可能耽誤學(xué)習(xí)，這將更加使得留守兒童被邊緣化甚至被忽視、歧視，從而給留守兒童心理留下一些陰影，影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)未來的希望。二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對(duì)策在教育工作中應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注，用強(qiáng)化的學(xué)校教育彌補(bǔ)他們?nèi)趸募彝ソ逃W(xué)校要求教師除了自學(xué)心理學(xué)方面的知識(shí)外，專門請(qǐng)了心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。留守兒童的心理健康問題已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會(huì)共同努力，關(guān)愛留守兒童。一、“留守兒童”對(duì)于“留守兒童”這個(gè)詞大家并不陌生，也許很多人也曾有被賦予這樣的稱號(hào)。更加嚴(yán)重的是父母外出打工，家庭沒有了收入來源，兒童的生活問題都無法解決，生存受到了威脅。在很多地區(qū)，這樣的事情已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。對(duì)“留守兒童”心理的疏導(dǎo)和教育變得尤為重要了。（二）家庭因素監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)不高，普遍缺乏家庭教育的意識(shí)，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育質(zhì)量出現(xiàn)問題。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。三、影響農(nóng)村留守兒童教育問題的因素(一)社會(huì)因素制度原因：農(nóng)村基層人民政府部門的不重視以及城鄉(xiāng)發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。三是心理問題，由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。照顧弟弟的重任就只能讓14歲的姐姐扛，他們的生活都只能靠每個(gè)月政府提供的最低生活保障來維持，如果身染疾病的話，這個(gè)月的最低生活保障的無法實(shí)現(xiàn)了?！傲羰貎和边@詞的也是在近十幾年才延伸出來的一個(gè)名詞。作為學(xué)校，應(yīng)盡最大努力為他們營(yíng)造一個(gè)健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。不過，實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了不少在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中存在的問題。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。農(nóng)村文體設(shè)施缺乏，文化資源不足，很多農(nóng)村留守兒童只能通過電視來了解外面的世界。盡管早已有研究表明，存在大量留守兒童的學(xué)校需要配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，可是至今，很少有學(xué)校配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，甚至沒有開設(shè)心理健康教育課。由于缺乏正常的積極的管教與引導(dǎo)，極易導(dǎo)致他們心理失衡。缺失家庭的溫暖、缺少父母的家庭教育，就很容易導(dǎo)致兒童社會(huì)化進(jìn)程緩慢?！按蚬こ薄睅淼臎_擊力是強(qiáng)大的，少部分打工者的暴富和大多數(shù)打工者回鄉(xiāng)過年時(shí)的風(fēng)光，極大地刺激了農(nóng)村的初中生。、仇視。調(diào)查表明，父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況都要好。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應(yīng)有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴(yán)重的失落心理。在研究過程中，我縣對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問題進(jìn)行了調(diào)查和分析。關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童心理健康對(duì)策石柱縣是一個(gè)集國(guó)家扶貧工作重點(diǎn)縣、少數(shù)民族自治縣、三峽庫區(qū)淹沒縣于一體的農(nóng)業(yè)弱縣、工業(yè)小縣、財(cái)政窮縣。三．促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的對(duì)策。二．留守兒童心理問題產(chǎn)生原因：。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。留守兒童一般是其爺爺奶奶或其他親戚監(jiān)管，這些監(jiān)管人與其父母相比，在兒童心目中畢竟是親疏不同的。一是鼓勵(lì)教師多走訪留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何關(guān)心孩子。針對(duì)留守兒童存在的心理問題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。父母對(duì)孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對(duì)孩子的言傳身教尤其重要?，F(xiàn)代發(fā)達(dá)的通信給我們帶來溝通的便利。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。要進(jìn)一步落實(shí)、建全有關(guān)法律、法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。因而政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)留守兒童的生存和成長(zhǎng)都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任，各方需明確自身職責(zé)，共同協(xié)作，可從以下幾方面著手展開：一、明確政府責(zé)任。安全鏈接的中斷。留守兒童在行為規(guī)范、思想修養(yǎng)等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。在這種情況下，教師對(duì)差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對(duì)差生中那些不服從管教者尤為突出?；蛘哂晌腥吮O(jiān)管，受委托者為對(duì)其監(jiān)管下的留守兒童的學(xué)習(xí)，持漠不關(guān)心的態(tài)度，他們認(rèn)為只要讓他們吃飽穿暖，就已經(jīng)盡到了監(jiān)護(hù)職責(zé)，至于學(xué)習(xí)方面則事不關(guān)己，聽之任之。對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值取向的扭曲；無限制的物質(zhì)滿足，行為規(guī)范上的放任，精神上的漠不關(guān)心，使孩子變得功利起來，表現(xiàn)出個(gè)人享樂主義的人生觀。據(jù)調(diào)查，祖父母、56%的年齡在60歲以下，出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足，這難免會(huì)走向一個(gè)極端：他們對(duì)孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。因而對(duì)他們的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，繼而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹立出現(xiàn)危機(jī)等，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一、家庭教育缺失缺乏溝通和引導(dǎo)。（六）《西沱中學(xué)留守兒三查兩抓一促進(jìn)工作模式應(yīng)用征文論文集》、《西沱中學(xué)留守兒童課堂教學(xué)模式應(yīng)用征文論文集》、《農(nóng)村留守兒童問題及教育對(duì)策研究論文集》各一冊(cè)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就在本地，可以吸納了剩余勞動(dòng)力，使他們既可以照顧孩子，又能夠創(chuàng)收，也能促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程；二是改革戶籍制度，逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保證勞動(dòng)力的全程流動(dòng)；三是教育制度的完善，逐步