【正文】 九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。理解掃路老人工作不累的根本原因，掌握事實材料，學(xué)會辯論。（齊讀）提問：老人是在吹牛嗎？說的是假話嗎？那到底是累還是不累呢？（引導(dǎo)：說“累”的同學(xué)有理由嗎？老人說“不累”有理由嗎？那到底是累還是不累呢？）今天我們就圍繞這個話題，開一個小小辯論會，好不好？二、掌握事實材料，學(xué)會辯論。贊成“累”的同學(xué)請站起來。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。a、從“頂天立地”這個詞可以看出天游峰山勢險峻，而且每天掃一千八百多級，從“工作量大”這個角度說明他的工作是累的?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。③老人搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。（我覺得老人是不累的，可以從他“頗有節(jié)奏”的掃地聲中看出來。）提問：你覺得老人真的能活到一百歲嗎？為什么？（老人心情好，能長壽；他長年勞動，堅持鍛煉，身體棒；環(huán)境好，空氣新鮮，能長壽）我們都祝愿這位老人能活到一百歲?、谖恼轮姓f“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。你能用一句精煉的話寫下你此時的感受嗎？四、作業(yè)。新課標(biāo)對此類文章的要求是（中年級初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。在教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生采用情感體驗 小組合作探究 看聽讀品法圈點標(biāo)注等學(xué)法自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人四說教學(xué)過程本課我計劃用2課時完成，今天我向各位老師匯報的是第二課時的設(shè)計 下面我將從五個環(huán)節(jié)著重說一下本節(jié)課的教學(xué)過程。2小結(jié)過度；這樣又高又險的天游峰卻有一位老人每天早晨掃上山，下午掃下山，天天堅持，這是一位怎樣的老人呢？讓我們跟隨作者一起去認(rèn)識一下這位老人吧！此時我將引導(dǎo)學(xué)生先質(zhì)疑再匯報交流重點解讀描寫（老人外貌語言動作神態(tài)）的詞句（如瘦削的臉。完成目標(biāo)3 此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，合作探究解決重點，突破難點，最終實現(xiàn)師生文本之間的對話。這是一篇敘事性散文，作者以細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見所聞所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表現(xiàn)了掃路人攀登不止、自強不息的精神，表達了作者對老人樂觀自信、豁達開朗的生活態(tài)度的贊美和敬佩之情?！彼麩崆椋骸啊瓰槲移懔艘槐瓭獠琛彼艹钥唷⒉慌吕郏骸啊焕?，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。在我們的現(xiàn)實生活中，像天游峰的掃路人、峨眉鋪路人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。一、文本的細(xì)讀是有效教學(xué)的前提聆聽特級教師薛翠娣老師對我校全體教師進行文本解讀的指導(dǎo)以后，當(dāng)天晚上我便選擇了這篇課文，字字句句反反復(fù)復(fù)地研讀起來，當(dāng)時的感覺是文章越讀越深，越讀越厚，心中不由得樹立起一位精神矍鑠、頂天立地的掃路人形象，有一種不吐不快的愿望，這可能就是找到了一種感覺吧——學(xué)生說“我知道老師為什么要把這篇課文留到‘五一’之前來上的原因了，這是讓我們更深地體會普通勞動者的偉大啊！。但這個新的意義雖然是在文本、讀者之間完成，強調(diào)了視域融合，強調(diào)讀者在閱讀接受中的重要作用。比較運用。一、抓住朗讀，與學(xué)生的體驗緊密聯(lián)系。關(guān)注學(xué)生的情感世界，注重教學(xué)情趣，是落實“情感、態(tài)度、價值觀”要求，改進閱讀教學(xué)的切入口。例如，張老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》，帶著學(xué)生品位人物描寫的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生懂得了襯托的作用，通過表演知道人物的出場可以“先聲奪人”等?！短煊畏鍜呗啡恕穼W(xué)習(xí)心得3聽了黃老師這節(jié)語文公開課，讓我心有體會，現(xiàn)把我感受如下：吃透教材是最根本的。當(dāng)學(xué)生提出問題時，她沒有簡單化處理，而是引導(dǎo)學(xué)生來聯(lián)系自己，從實際出發(fā)，進而得到情感世界的升華和豐富。例如：教師在文章的指點，列舉問題等方面，她都明確指出，便于學(xué)生理解并從文章中找出，尤其是對于自主學(xué)習(xí)能力較強的中學(xué)生來說，教師的輔助指導(dǎo)所起的作用是無比大的?？梢哉f這是一篇寫人的范文，全文通過抓住描寫這掃路人的外貌、語言、動作、神態(tài)來體現(xiàn)這是一位怎樣的老人，這也是本課教學(xué)的重點。那么我們的語文課就會上得有聲有色，學(xué)生就會學(xué)得興致勃勃。朗讀素質(zhì)的優(yōu)劣是體現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要標(biāo)志之一。四、課堂的高效離不開教師的點撥在新課程背景下，我們的課堂教學(xué)存在著太多困惑。所以我和學(xué)生一起解讀掃路人的個性特征時，始終沒有脫離文本設(shè)置的具體環(huán)境，沒有對老人的性格進行無中生有式的解讀。尤其是掃路人性格的直接表現(xiàn)，即他與作者的兩次對話，在他說話前的兩次神態(tài)描寫。正值“五一”來臨，學(xué)生還組成采訪小隊，走上辛勤勞動者留守的崗位，當(dāng)一次小記者，采訪身邊的勞模，寫下自己的感想?！彼_朗自信、豁達：“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。結(jié)果顯示：、爬過天游峰的僅1人（全班56人），因而對掃路人這一角色基本缺乏感性認(rèn)識；，因為初讀就讓人對這位主人公產(chǎn)生一種好感，如同身邊一位熟悉的老人，有一種親近感；，但對于一些含義深刻的句子把握很有困難，如“30年后，我再來看您！“30年后，我還請您喝茶！””等句子，這也正是本課教學(xué)所需重點解決的問題。這樣做旨在加深學(xué)生對課文的理解，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。通過教師泛讀并結(jié)合學(xué)生