【正文】 遇，從而曲折地抒發(fā)自己懷才不遇、仕途坎坷不得意的牢騷，也暗寓著對當(dāng)時(shí)執(zhí)政者不以才德取人，用人不公不明的諷刺。執(zhí)政覽其文??以其有史才，改比部郎中，史館修撰。 2．理解文章“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”的觀點(diǎn)及其對我們修業(yè)進(jìn)德 的現(xiàn)實(shí)意義。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)本文反話正說，巧于避忌，機(jī)智得體的表達(dá)技巧 教學(xué)方法：自學(xué)與討論 一、文章簡析 本文寫于元和八年 (813)。“進(jìn)學(xué)解”，意謂對增進(jìn)業(yè)、行問題的辨析?！睂W(xué)子提出“業(yè)精”“行成”的“進(jìn)學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)。 第二部分 (第 2 段 )：虛擬學(xué)生詰難?！跋壬谌澹芍^有勞矣”，言勞于衛(wèi)道。雖未直斥有司之不明、不公，但已隱含此意。 ，巧于避忌，機(jī)智得體的表達(dá)技巧 教學(xué)方法：自學(xué)與討論 教學(xué)過程： 課文分析： 第三部分 (第 3 段至第 5 段 )：寫先生自責(zé)。但因?yàn)楸砻嫔鲜窃谑稣f古人之事，兼及與自己的對比，所以既表達(dá)了自己的心意，又取得了委婉含蓄的效果?！比缥恼乱婚_頭就寫先生對學(xué)生的教誨：“方今圣賢相逢，治具畢張，拔去兇邪，登崇峻良?‘諸生業(yè)患不能精，無患有司之不明；行患不能成，無患有司之不公”都是反話正說，別有寄托感慨，諷刺用人制度的不合理，宣傳任人唯賢的主張，寫得十分巧妙。 三、課文討論與檢測： ，體會(huì)“國子先生”和“諸生”對話時(shí)不同的情緒，說說你對作者內(nèi)心思想感情的理解。摘出這個(gè)句子，并談?wù)勀銓@一觀點(diǎn)的理解。 學(xué)習(xí)文章層層對比，事、理結(jié)合，深入淺出，以理服人的論 證方法 教學(xué)難點(diǎn) : 體會(huì)文章語言的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。 第一段，提出文章的中心觀點(diǎn)。由于小人之朋是從利出發(fā)的，所以只能是暫時(shí)的，只能是假的；而君子之朋出于對道的共同追求，所以必然能“終始如一”，所以是真的。 第四段在大量引用事實(shí)的基礎(chǔ)上，著重闡述迫害君子之朋則國亡，信用君子之朋則國興的道理。下文緊緊圍繞著君子之朋與小人之朋的區(qū)別步步展開：君子以“同道為朋”，小人以“同利為朋”；“小人無朋”是因其“所好者祿利，所貪者財(cái)貨”；“君子有朋’是由于君子“所守者道義，所行者忠信，所惜者名節(jié)”。 面對保守派的誹謗，歐陽修的心情是十分激憤的。如第四段，連用五個(gè)“莫如”。 鑒賞文章引物托喻，字少蘊(yùn)深的寫作特點(diǎn)。 蘇洵對兩個(gè)孩子寄予很大希望，他又對他們的生活道路充滿憂慮。蘇軾呀，我擔(dān)心的是你不注意外表的掩飾啊。轍無論功之福，也不遭仆斃之禍。兩人得題后，即各自思考?！端问? 2．楊慎說作者“深知二子”，從這篇短文你能看出作者兩個(gè)兒子各有什么樣的性格特點(diǎn) ? 蘇軾性格豪放，鋒芒畢露，從不知掩飾自己的觀點(diǎn)；蘇轍性格沖和淡泊，深沉不露。 學(xué)習(xí)本文正反對比、主次分明的寫作特色。都 是使動(dòng)用法） 當(dāng)淮陰破齊而欲自王（王：立王，稱王，名詞活用為動(dòng)詞） 猶有剛強(qiáng)不忍之氣，非子房其誰全之（全：成全） 虛詞 匹夫見辱（見：被） 卒然相遇于草野之間（卒：通“猝”，突然） 然亦安知其非秦之世有隱君子者出而試之（安：怎么） 當(dāng)韓之亡，秦之方盛也（方：正） 不為伊尹、太公之謀，而特出于荊軻、聶政之計(jì)（特：只） 句踐之困于會(huì)稽（之：連接主謂之間，取消句子獨(dú)立性） 其狀貌乃如婦人女子（乃：竟） 一詞多義 ) 過：必有過人之節(jié)（超過， 超越） /而世不察，以為鬼物，亦已過矣（錯(cuò)） 怪：其事甚怪（奇怪） /油然而不怪者（以為??怪異，意動(dòng)用法） 其：非子房其誰全之？（語氣副詞，表示反問，相當(dāng)于“難道”） /此其所以為子房歟（語氣副詞，表示揣測，相當(dāng)于“大概”） 所以：所以微見其意者（用以??的方式） /觀夫高祖之所以勝，而項(xiàng)籍之所以敗者（??的原因） 二、熟悉文本，感知不同觀點(diǎn) 《留侯論》是一篇史論，屬于議論文。為其老，強(qiáng)忍，下取履。”五曰雞鳴，良往。旦日視其書，乃《太公兵法》也。留侯死，并葬黃石。 四、梳理材料，歸納對比特點(diǎn) 提問：剛才發(fā)生在張良身上的這件事，根據(jù)課本第 2 段開頭的一句話，我們可以用最簡潔的字眼來概括它，這就是“受”，即受兵書。由此可知，本文在論證上有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是正反對比。 《留侯論》為蘇軾著名的翻案文章，內(nèi)容創(chuàng)新是其特色。 教學(xué)方法 :討論與自學(xué) 教學(xué)過程 : 一、作者介紹 柳宗元，字子厚。玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽。 ① 作者驚駭?shù)脑蚴鞘裁矗? 明確：突然而至，滫瀡不給。困于心，衡于慮，而 后作 39。 齊讀第三層 ①提問：作者大喜而賀的原因是什么， 39。？才能。吊 39。 官場口訣：一筆好字，二等才情，三斤酒量，四季衣服，五子圍棋，六出昆曲，七字歪詩，八套清曲，九品頭銜，十分和氣。的人。 恤（ x249。 （ 2）互相。如：度量衡。 （ 6）過（指時(shí)間）。本文取此義。 術(shù)：治國之道，政治主張。 反復(fù)：書信反來。 拒諫：不接受別人的意見。 洶洶：波濤聲。）：計(jì)劃，主張。 不任：不勝。今君實(shí)所以見教者，以為侵官、生事、征利、拒諫，以致天下怨謗也。 無由會(huì)晤，不任區(qū)區(qū)向往之至。現(xiàn)在您所拿來指教我的，認(rèn)為是侵犯職權(quán)、生事擾民、搜刮錢財(cái)、拒絕進(jìn)諫，致使天下人怨恨咒罵。如果你責(zé)備我在職的時(shí)間很久，不能幫助皇上有大的作為，來使老百姓得到幸福，那么我承認(rèn)自己的罪過；如 果說現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)不做任何事情，只是墨守以前的陳規(guī)舊法罷了，（這）就不是我所敢于領(lǐng)教的了。第二層用盤庚遷都的事實(shí)，來論明自己推行新法的正確性，增強(qiáng)說服力。首先交代寫信的原因，言語委婉有致；接著進(jìn)行合情合理地辯駁，有理有據(jù)，層層深入；最后表明態(tài)度，不 失贈(zèng)答之禮。 簡介樞密韓太尉： 樞密韓太尉指韓琦。生：生性。居家： ［鄰里鄉(xiāng)黨］古時(shí)五家為鄰，二十五家為里，五百家為黨，一萬二“五百家為鄉(xiāng)。未見之。 (2)、第二段作者為什么“決然舍去”？ 討論并歸納： 所游者：不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人。 于人：見歐陽修。 把握文章緊扣“豐樂”兩字展開，線索清楚而又富于變化的結(jié)構(gòu)。在那里，歐陽修又先后 寫下了流芳千古的散文名篇《醉翁亭記》和《豐樂亭記》，含蓄地抒發(fā)了作者心中的憤郁和不平，間接地闡述了自己的見解。 第二段在這一節(jié)中作者介紹了幾個(gè)歷史事件？他的目的是什么？介紹歷史事情在文章的結(jié)構(gòu)上有什么作用？ 明確：（ 1）介紹了兩個(gè)時(shí)代的歷史事件：先敘述了五代時(shí)期的情況，據(jù)史書記載，后周顯德三年 (956)二月，殿前都虞候趙匡 J 亂襲滁州清流關(guān)，敗南唐兵馬 15 萬人，攻占滁州城，在滁州東門之外擒獲皇甫暉、姚鳳。人們遠(yuǎn)離戰(zhàn)火有百年之久，已經(jīng)淡忘了戰(zhàn) 火的洗劫，戰(zhàn)亂的痛苦，“漠然徒見山高而水清”了。 （ 3）作者創(chuàng)作本文的良苦用心是什么？ 是“使民知所以安此豐 年之樂者，幸生無事之時(shí)也”。他善于把敘事、描寫和議論、抒情熔為一爐，富于變化，涉筆成趣。然而寫法不同一般。 2．文章第二段從遠(yuǎn)處落筆寫“滁于五代干戈之際，用武之地也”，有什么樣的作用 ? 第二段著力敘寫與之相反的“五代干戈”，正是為了襯托“豐樂太平”，同時(shí)為結(jié)尾點(diǎn)明“宣上恩德”的主旨伏筆。 教學(xué)難點(diǎn)： 賞析課文以小見大、以物喻人、托物寫人的寫作方法。 第一節(jié)：由木之“幸”與“不幸”談起，聯(lián)系到寫木假山。 自己特別賞識(shí)這木假山，聯(lián)想到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，作者只能歸結(jié)為“數(shù)”了，也只能看作是一種命運(yùn)的安排了。同時(shí)，對這座木假山姿態(tài)的描寫，意味深長，不由得讓人聯(lián)想起做人應(yīng)該具有的品質(zhì)。 三、拓展與思考： 1．比較第一、二兩段文字的異同，說說為什么第二段很多內(nèi)容在第一段已經(jīng)寫過卻沒有重復(fù)之感。在學(xué)生熟讀成誦的 基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色進(jìn)行賞析、評(píng)點(diǎn)。例如： 《核 舟 記》 ———— 說明狀物 ———— 核舟：奇巧（狀物） 《桃花源記》 ———— 寫景散文 ———— “世外桃源” 《岳陽樓記》 ———— 抒情散文 ———— “先天下┅┅” 《醉翁亭記》 ———— 抒情散文 ———— “醉能同其樂，醒能述以文” 《墨 池 記》 ———— 說理散文 ———— 勤學(xué)苦練出才能 二、作者簡介： 名： 曾鞏，字：子固； 時(shí)：北宋時(shí)人 ；地：建昌南豐 (今江西省南豐縣 )人， 評(píng)：“唐宋八大家”之一 ，后人稱之為 南豐先生 ，卒謚 “文定”。 結(jié)合注釋，疏通文字，掃清文字障礙，體會(huì)文章主旨，在不懂不明處，作出標(biāo)記。 于楹間以揭之 (y237。 ) 六、研讀課文： 學(xué)生自由朗讀課文。 口頭翻譯這六個(gè)設(shè)問句，明確其在文中的意義和作用： ① 表明作者對墨池傳說持有懷疑態(tài)度 (因?yàn)榉Q做王羲之墨池的還有浙江會(huì)稽等多處 )。文章開頭，先寫墨池處所、形狀，再交代有關(guān)王羲之“臨池學(xué)書，池水盡黑”的傳說。 文章 7 次使用了設(shè)問句，提出了一連串疑問和推測，使讀者在似乎不確定的答中去思考，十分耐人尋味，體現(xiàn)了婉轉(zhuǎn)沉著的語言特點(diǎn)。 篇名 作者 旨趣與性質(zhì) 桃花源記 陶淵明 純記敘文－－純寓言 岳陽樓記 范仲淹 兼“覽物”的敘述、對“古仁人之心”的議 論及側(cè)寫自我心志的抒情 黃州快哉亭記 蘇轍 同上；兼具敘述、議論、抒情 作者簡介：蘇轍，字子由，自號(hào)穎濱遺老，為蘇洵之子，蘇軾之弟。三個(gè)人有個(gè)共同點(diǎn)：都是在被貶之中。 四、贊頌張夢得“何適而非快”的曠達(dá)胸懷。即：靠近。 分析第二段 蓋：大概。所以??者：??的原因。閉藏，消失。勝：美景。 始：開始。文章表面上反映作者身處逆境的曠達(dá)胸懷，實(shí)際上也流露出他政治失意的腦賽和不平。著有《欒城集》 蘇轍風(fēng)格鑒定： ，資稟敦厚，加以父、兄之熏陶，發(fā)為文章，汪洋澹泊，似其為人。都是推測的口吻，語意上下貫通，結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)，布局是很嚴(yán)密的。其中“臨池學(xué)書，池水盡黑”八個(gè)字，為下文的議論提供了論據(jù)，埋下了伏筆。 ③ 肯定了王羲之的書法成就不是來自天成，而是勤學(xué)苦練的結(jié)果。） 要求在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上能讀出重音、停頓和情感來。 故跡：舊跡。) 徜徉 (ch225。《宋史》說他的文章是“ 本原于六經(jīng)，斟酌于司馬遷、韓愈，一時(shí)工作文詞者鮮能過也。 2．了解借事立論、敘議結(jié)合的寫法。第二段寫“予家有三峰”的木假山，正是經(jīng)歷了上述演變過程，經(jīng)受了多種磨難，成為蘇家的珍愛物。從一件小小的擺設(shè)之中得出為人處世的大道理，這大概就是曾鞏稱贊的“小能使之著”的理由吧。 “予之愛之，則非徒愛其似山，而又有所感焉；非徒愛之，而又有所敬焉”一句，清楚地交代了自己由“愛”而“感”而“敬”的情 感變化。 3）最大的不幸 不被人們發(fā)現(xiàn)，卻被樵夫農(nóng)民當(dāng)作了木柴，那又是“最幸者之中”的“不幸者”了。曾鞏在《蘇明允哀辭》中稱他的文章“少或百字，多或千言，其指事推理，引物托喻，侈能使之約，遠(yuǎn)能見之近，大能使之微，小能使之著，煩能不亂，肆能不流。 體會(huì)作者對人才得不到重視和珍惜的不滿之情。第二段并不接寫“豐樂亭”，而引出“昔太祖皇帝” (趙匡胤 )平定滁州的往事。全文緊扣“豐樂”兩字，今昔對比，憂深而思遠(yuǎn)。 第五段只有兩句話，第一句話“宣上恩德，以與民共樂，刺史之事也”，是對自己的鞭策；第二句話“遂書以名其亭焉”，則交代了“豐樂亭”名稱的來歷。作者將功勞歸于最高統(tǒng)治者的“功德”，顯得很冠冕，實(shí)際在言語之問隱約透出一種憂患意識(shí)。史載唐廣明元年 (880)，王仙芝、黃巢的農(nóng)民起義軍曾攻克滁州。 討論 ：“明年”“始”在文章中有什么樣的作用？和我們學(xué)習(xí)過的《岳陽樓記》的開頭有什么相似之處？ 作者初到滁州，就把自己的全部精力用于公務(wù)，待到第二年，豐收在望，才喘了一口氣，句中“明年”“始”足以顯現(xiàn)歐陽公之勤于政務(wù)。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解文章中的重點(diǎn)詞語和句子的意思。 (6)．提問：第二段寫“太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發(fā)，入則周公、召公，出則方叔。 所讀者：百氏之書，古人陳跡，不足以激發(fā)其志氣。 課文內(nèi)容理解 (1)、作者在文章第一段中提出的觀點(diǎn)是什么，如何證明他的觀點(diǎn)？ 討論并歸納：作者提出觀點(diǎn)是“文不能以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”。雖 雖然 雖多而何為？雖，即使。生：出生。寶元三年 1040 任陜西安撫使與范仲淹共御西夏有功，被任為樞密副使。 體會(huì)文章跨越時(shí)空的聯(lián)想，體會(huì)作者關(guān)于把聯(lián)想交織于議論、抒懷中的思維和寫作方法。 五、整體把握、板書教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì) （一）板書教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì) （ 2）結(jié)構(gòu)圖： ┏ 一、交代寫信的緣由 ┓ 答司馬諫議書┫ 二、駁斥謬論 ┣ 針鋒相對 ┃ 三、分析原因 ┃ 態(tài)度堅(jiān)決 ┗ 四、書信常規(guī)的結(jié) ┛ （二）寫作特點(diǎn) 詞語運(yùn)用：簡明扼要，鏗鏘有力。 四、重難點(diǎn)句子和段落詮釋 1. 第 2 段作何理解？ 作者在該段以犀利的筆鋒逐一駁斥司馬光對自己的指責(zé)。至于怨恨咒罵這么多，這本來是我預(yù)先知道會(huì)這樣。我私下認(rèn)為與您交好已經(jīng)很久了，可是議論事情每每意見不合，是因?yàn)樗值囊娊庥泻艽蟮牟?