語(yǔ)文版語(yǔ)文七下強(qiáng)項(xiàng)令word課堂實(shí)錄及教學(xué)反思(完整版)
【正文】 ，宣不從，強(qiáng)使頓之，宣兩手據(jù)地，終不肯俯。這本身沒錯(cuò)，但學(xué)生獲取知識(shí)的渠道顯得單一 ——— 從教師處獲得，使教師在相當(dāng)程度上承擔(dān)了傳授知 識(shí)的角色，在忙于傳道、授業(yè)的過(guò)程中教師往往不做反思、機(jī)械講解。”新課標(biāo)提到了對(duì)話，談話與對(duì)話雖只有一字之差，但兩者背后潛在的教育理念是截然不同的。這樣，在對(duì)話的情境下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)也明確了 :首先要精心營(yíng)造對(duì)話氛圍，其次要組織好對(duì)話過(guò)程，使師生對(duì)話在有序的狀態(tài)下進(jìn)行；再次要調(diào)控好對(duì)話方向，使師生對(duì)話始終圍繞當(dāng)前的話題進(jìn)行。 師：畫面中的景象咱們課文里也有，請(qǐng)找出相關(guān)的句子。就這些描寫而言，應(yīng)該讀出什么樣的感情？ 生：從題目“強(qiáng)項(xiàng)令”可以看出，應(yīng)該讀出一種陽(yáng)剛之氣，讀出一種贊賞之情。 （學(xué)生在討論爭(zhēng)辯中歸納出董宣的形象：剛正不阿，不畏權(quán)貴，清廉公正，秉公執(zhí)法。（板書：剛正不阿，不畏權(quán)貴，秉公執(zhí)法，清正廉潔，無(wú)欲則剛。光武帝最終改變態(tài)度可能也是想利用董宣的剛正不阿來(lái)削減豪強(qiáng)勢(shì)力，維護(hù)皇權(quán)。因?yàn)楣糯摹胺ā迸c“執(zhí)法”同現(xiàn)代的“法”與“執(zhí)法”不同。這從另一個(gè)方面說(shuō)明了董宣 ——— 生：廉潔奉公?！? 生：謝謝！ 師：同學(xué)們能夠借助工具書、注釋、網(wǎng)絡(luò)等資源理解課文并能提出疑問(wèn)，說(shuō)明同學(xué)們有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，我們要堅(jiān)持下去。 師：這也是人物傳記的常用手法。董宣秉公執(zhí)法，他知道假如審判湖陽(yáng)公主家奴 ，必定會(huì)遭多方阻撓，或許就殺不了家奴，這樣做，正體現(xiàn)了董宣的 ——— 生：當(dāng)機(jī)立斷、果敢英明。 讀
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