【正文】 課所需要的傳統(tǒng)的課堂教學，是教師領著學生走進語文。一個問題要分解成幾個方面來回答。很大程度在于小組分工不明確。在此過程中，我只是點撥，引導，降低學生的依賴性，培養(yǎng)他們的主觀能動性。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在切實提高課堂效益上下功夫，因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。整體閱讀教材、理解教材是首位的?；仡櫚肽陙淼墓ぷ?，感慨頗多——有工作上的歡樂，也有工作上的苦悶。通過導學案的引領，學生能夠自我開展自學。每單元的成果由老師評價，選出預習小明星，班內展評。2．讓學生動起來。讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。各有其責。在這個環(huán)節(jié)教師要注意傾聽，隨時跟學生展開對話，教師要做好點撥、提升、追問的準備。怎么讓學生去讀書，在讀中去思考問題呢？首先讓學生讀懂問題，要明確這個問題主要關注的是什么？然后思考，這個問題可以從那幾個方面來解決。學生的經驗是不斷積累的，一旦有了成功的樣式，他們很快的都能會學。通過導學案的引領，學生能夠自我開展自學。每單元的成果由老師評價，選出預習小明星，班內展評。況且還要求把學到的展示主來。教師可以先導演一兩次，或者先集中培訓一個小組，讓學生逐漸學會通過品讀文本來解決問題的方法。在實際操作中我們還發(fā)現(xiàn)一些學生，特別是需要通過提問去驅動和激勵期學習的學生，很可能只關注和思考該自己回答的問題，在輪不到自己回答時，就處于散漫和旁觀甚至思維停滯狀態(tài)，學習效率大大降低了。適合學生自學的課文，一定放手讓學生探究學習，只要課堂真正“動”起來，學生動起來，學生一定能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。4．想一想。學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標。】四、經典引導師：同學們，通過自讀、交流，想必“我”和“閏土”已經給大家留下了深刻印象，咱們再來讀一讀、說一說、演一演吧。回歸質疑。《少年閏土》的教學設計，最大的特點是體現(xiàn)了開放性：課前，開放性地進行自主預習，讓學生讀一讀、講一講、查一查，有條件的可以和自己的學習伙伴（包括長輩）共同預習。語文素養(yǎng)是學生學好其他學科的基礎，也是學生全面發(fā)展終身發(fā)展的基礎，語文學科的重要性是人所共識的，如此，學好語文就是每個學生應該做到的，提高課堂效率應是我們做教師的應積極探討的。因此教師在引導學生自主探究的過程中，始終應該注意揭示解決問題的方法、過程尤其是思路，并盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)這些“門道”，變?yōu)樽约旱摹氨绢I”（能力），最大可能地創(chuàng)造條件讓學生用這些本領去發(fā)現(xiàn)解決新的問題，做到“舉一隅不以三隅反，則不復也”，從而實現(xiàn)課堂的最終高效。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠。自主探究高效教學模式在指導思想上區(qū)別于一般的教學模式，要針對這些不同點描述自主探究高效教學模式的基本要求，進行實驗驗證。討論的要點有教學目標、教學思想、對教材的理解、教學方法、學生在課堂上的參與、教學氣氛、教學手段、練習與習題、教學評價、教學成果、教學范圍、對教師的要求等方面。六、研究方法1．本課題研究的主要方法是行動研究法。八、研究成果形式課題研究報告?？傊n堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。小學語文課堂教學中的以生為本，強調教師要以學生的學習為本，加強學生自主學習和探究，所以教師往往不會輕易給出任務，而要讓學生通過討論、探究、實踐等方式自主學習、推理、歸納、總結，讓學生通過該過程得到正確的結論，使學生的新舊知識混為一體，鞏固知識，學生不僅鍛煉和提升了語文學習能力，還發(fā)展了語文素養(yǎng)，課堂也因此變得高效。（2）巧用教材，課堂教學凸顯以生為本。所以教師要做生活的有心人，善于以小學生熟悉的生活現(xiàn)象、生活事物作為參照，激勵小學生自主學習，化解課堂教學難度，激發(fā)學生參與動機，提高課堂教學效率。在日常的教學中，教師務必要站在新課改的前沿，充分凸顯學生的主體地位，調動全體學生參與課堂的主動性、積極性，啟發(fā)學生自主思考、深入思考，將每一堂語文課都變成師生的互動學習，從而打造教師樂教、學生樂學的小學語文高效課堂。該話題成功激發(fā)學生的參與熱情，他們踴躍發(fā)言，從各個角度闡述貓在自己大腦里留下的印象，從各方面描述貓的秉性、特征等。具體而言，教師要巧用教材，挖掘其中的亮點，為學生合理設置懸念，集中學生的注意力，激發(fā)學生自主學習興趣和探究欲望，從而掌握語文學習方法，凸顯課堂教學的以生為本，提高教學效果。例如，當教師在講解課文《落花生》時，就可組織學生開展辯論賽，分正反兩方進行辯論。第五篇：小學語文高效課堂教學小學語文高效課堂教學摘 要 小學語文教學中的以生為本，指的就是以生本理念為基礎，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，通過教師積極的引導和多樣的教學方法，提高課堂教學效率。小學自主探究高效課堂教學模式操作方案。在此基礎上進行新的教育教學實踐，多次反復，不斷推進課堂教學向著自主探究高效教學的理想境界發(fā)展。主要討論該課例體現(xiàn)了怎樣的自主探究高效教學的原則，與以往的課例比作了哪些改進。在廣泛的教學實踐的基礎上，針對不同的教學內容和課型，編制相應的操作程式及其變式，具體說明教學的邏輯步驟，各步驟完成的任務等。教學心理學的一般原理。這是一種自然教學方法，即教師引導學生對自然事物進行觀察、描述和互相交流感受，使他們在頭腦中形成解釋認識對象的思維模式，并在實踐中加以檢驗，從而找出復雜現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系，獲得對自然界有秩序的理解的一種教學方法。但課堂時間畢竟很有限，語文學習的內容又是包羅萬象涵蓋萬象的，這就要求我們要把語文學習向課外延伸，做到語文生活化，生活語文化，從而讓學生在詩意的語文學習中生活，在輕松的生活中學習語文，從而達到快樂學習的境界，這需要教師的啟發(fā)和引導的藝術。課后進行開放性拓展，引導學生讀讀《故鄉(xiāng)》，寫寫自己的小伙伴等，使課內閱讀與課外閱讀形成了一個整體。再仔細的回味一下，你還有哪些需要請教同學、老師的疑點或者困惑？