【正文】 以打亂課文順序有創(chuàng)造性地復(fù)述。情節(jié)要素：小說的情節(jié)一般比較完整，往往有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過程。（《白洋淀紀(jì)事》）是作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集，本文是他的“白洋淀紀(jì)事”之二，“之一”是他的另一篇小說（《荷花淀》）。o)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī)能耐：技能；本能。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，使其認(rèn)識(shí)到革命的勝利來之不易，中國人民是英雄的人民，是不可征服的；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)主人公自尊、自信、勇敢的美好品質(zhì)?！短J花蕩》是當(dāng)代著名作家孫犁的一篇小說，敘寫的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，在河北白洋淀一個(gè)抗日老英雄護(hù)送尋找隊(duì)伍的兩個(gè)女孩，后來他又痛打鬼子、討還血債的故事。肖洛霍夫）、《米隆老爹》（法②“一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。③ 表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。小說寫的是殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)里的人和事，但決沒有“凄凄慘慘戚戚”的描繪，其高昂濃重傳達(dá)出來的，是一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和樂觀情緒。再讀課文，劃出景物描寫的句子。三、整體感知教師檢查預(yù)習(xí)情況提（tī（學(xué)生發(fā)言，相互補(bǔ)充）確實(shí)，在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀畔，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？讓我們一起走進(jìn)《蘆花蕩》，去見識(shí)一位普通的老英雄吧。[課前準(zhǔn)備]預(yù)習(xí)生字詞；查閱有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料?？箲?zhàn)爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作，1944年進(jìn)入延安魯迅藝術(shù)文學(xué)院工作和學(xué)習(xí)，發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。s224。學(xué)生評(píng)價(jià)拓展延伸 請(qǐng)依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現(xiàn)在______________”的句式說話。（學(xué)生小組討論、補(bǔ)充完善）預(yù)設(shè)：① 表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上；外貌：“撐船的是一個(gè)??除非在白洋淀上。（詳見課文）請(qǐng)你任選一句，談?wù)勀愕膶徝栏惺堋Ｌ貏e是他手無寸鐵，獨(dú)自一人，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力目標(biāo)：了解有關(guān)作家、作品的文學(xué)常識(shí)；了解小說的特征?！窘虒W(xué)過程】 第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們讀過并看過不少描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的文學(xué)作品和影視作品，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些看法呢？（生自由討論，指名回答）今天，我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家孫犁先生的一篇代表作，這也是一篇以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的文章。河北省安平縣人。人物、故事情節(jié)和環(huán)境構(gòu)成了小說的三要素：人物要素：（包括主要人物和次要人物）小說的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典型。自然環(huán)境描寫在小說中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動(dòng)，表達(dá)人物心情，渲染當(dāng)時(shí)的氣氛。體會(huì)景物描寫的作用：本文是孫犁“詩體小說”的代表作之一，寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中的人和事，但我們讀后沒有凄慘壓抑之感，而是感到白洋淀風(fēng)光如詩如畫，非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。老師明確：Ａ、“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界，提高作品的感染力。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時(shí)光的流逝。上節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)了小說中環(huán)境描寫的作用。⑶ 一個(gè)智勇雙全的老頭子（他為了給大菱報(bào)仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。富于特色人物描寫和環(huán)境描寫：這篇小說的人物描寫和環(huán)境描寫都很有特色。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》?！痹娙税嘣?jīng)說過：為什么我的眼中常噙著淚水，因?yàn)槲覑圻@土地愛得深沉。教師評(píng)價(jià)。外貌（瘦）（奇）朗讀：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。小結(jié)：老頭子的奇就其在他神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠閑而有樂觀的情緒。四?！具^程與方法】通過合作交流，反復(fù)誦讀，探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。白洋淀人民有著光榮的革命傳統(tǒng)。師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信小說的人物已經(jīng)在大家的腦海中跳躍，下面就讓我們一起走近小說的主人公——老頭子（板書：老頭子）（課件出示人物肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。三、走進(jìn)蘆花蕩，感受環(huán)境描寫。③(9自然段）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。（師生齊讀）景物描寫起到了點(diǎn)染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強(qiáng)抒情韻味的作用。二、教學(xué)目標(biāo)揣摩文章對(duì)“老頭子”的描寫，感知這一人物的英雄性格。同樣也是在這片白洋淀里，還活躍著一位更具傳奇色彩的老英雄。（過渡）這個(gè)單身智斗群敵的故事，發(fā)生在一個(gè)年近六旬的老人身上。找出文中概括老頭子性格特點(diǎn)的句子。（2）教師范讀表現(xiàn)老頭子自尊的段落，學(xué)生體會(huì)他懊喪、內(nèi)疚和自責(zé)的心理，并把自己的感受讀出來。）“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”。全班交流，再現(xiàn)戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，歌唱戰(zhàn)斗歌曲，講述英雄的傳奇故事。學(xué)生接龍式朗讀老頭子復(fù)仇的故事情節(jié)。（他對(duì)負(fù)責(zé)的同志說：什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。（多媒體顯示：文中老頭子的插圖。（二）復(fù)述概括，感知故事。三、課前準(zhǔn)備讀課文兩到三遍，解決生字詞。文中的這些景物都是為重要的人物服務(wù)的老頭子。⑤（55自然段）第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，找一找，在文中劃出來。他打不著我們！”提問：這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣？（第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上?？谷沼螕絷?duì)“雁翎隊(duì)”在蘆葦迷宮和荷花蕩中和日本侵略軍捉迷藏，經(jīng)常將侵略軍打得焦頭爛額，由此也產(chǎn)生了中國文學(xué)以孫犁為代表的“荷花淀派”。【情感態(tài)度價(jià)值觀】認(rèn)識(shí)到英雄的中國人民要不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。他們是正義的象征、是和平的締造者。他過于自信與自尊?！?明明是老頭子引誘鬼子上鉤，為什么還要張皇失措，你從中可以看出什么？心理（悔）（奇）大江大河過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛，自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？ 這老臉呀！提問：為什么在老頭子在聽到大凌痛苦的呻吟之后，想到的不是趕快送他們?nèi)ゲ筷?duì)，而是考慮自己的面子問題？，我想用一個(gè)字來統(tǒng)帥，大家想想：可以用一個(gè)什么字？ 3奇文中的老英雄充滿了傳奇色彩，我說他“奇”，“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大。很少見到