【正文】 中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學(xué)檢測(cè)手段而無(wú)法避免，可以適當(dāng)做些類似練習(xí)，但是閱讀理解題本身并不是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的必有內(nèi)容，更不是目的。比如“利用文本信息進(jìn)行閱讀內(nèi)容預(yù)測(cè)”的策略，可簡(jiǎn)單也可復(fù)雜，讓小學(xué)生利用跟文字配合的插圖來(lái)猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點(diǎn)都沒(méi)法實(shí)現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語(yǔ)，小學(xué)生是可以理解和利用的。談到語(yǔ)篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對(duì)學(xué)生的閱讀技能和策略的培養(yǎng)，事實(shí)上，各種有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。一是閱讀教學(xué)的內(nèi)容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學(xué)生他愛(ài)讀的，讓學(xué)生喜歡他該讀的。當(dāng)然，如果有哪些教研部門或者機(jī)構(gòu)地教學(xué)研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來(lái)做這些工作，也是非常有價(jià)值的。搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個(gè)人來(lái)弄，很累，而且極有可能根本應(yīng)付不過(guò)來(lái)。掌握了學(xué)生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據(jù)。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)老師都會(huì)有自己的直覺(jué)判斷，這些直覺(jué)是很好的教學(xué)依據(jù)，如果還不夠放心，可以進(jìn)一步在孩子們中間作個(gè)調(diào)查，或者跟同事們討論討論。具體說(shuō)這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過(guò)程快樂(lè)有方法；師生互動(dòng)有交流；方法對(duì)路有策略；讀后活動(dòng)有技能；循序漸進(jìn)有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，只有這種解讀和理解才能使得我們對(duì)教材的使用成為建立在每一個(gè)不同教師原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上的內(nèi)化和建構(gòu)，才能真正用出“精彩”。經(jīng)歷了這樣的思考，我們的語(yǔ)篇教學(xué)才會(huì)真正注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的處理，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)文本的聽(tīng)或讀獲得信息、整理信息、轉(zhuǎn)述信息，同時(shí)不斷驗(yàn)證老師提供的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法，使之逐步成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；3 練——設(shè)置任務(wù)型的語(yǔ)言活動(dòng)，以交流互動(dòng)、有效合作等方式為學(xué)生提供語(yǔ)言建構(gòu)的情境和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。譬如，在引入一篇對(duì)話或短文時(shí)，教學(xué)生抓住全文的關(guān)鍵信息：如果采用聽(tīng)的方式，我會(huì)教給學(xué)生速記的方法；如果采用閱讀的形式，我會(huì)關(guān)注學(xué)生掃讀的技巧。一、What?——在語(yǔ)篇教學(xué)中我們應(yīng)該建構(gòu)什么?在當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)中，我們往往把注意力過(guò)多放在新單詞、新句式的教授上，一節(jié)課常常顧此失彼。很多老師習(xí)慣于在進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)之前為學(xué)生解決所有的新知識(shí)點(diǎn)，甚至還會(huì)為每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)做足了“操練”的功課才會(huì)放心讓學(xué)生真正接觸語(yǔ)篇。在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)篇的人，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者。對(duì)于教材的運(yùn)用和使用應(yīng)該也是有區(qū)別的。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣呢？回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們不妨來(lái)想象問(wèn)題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀英語(yǔ)的常見(jiàn)原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過(guò)大讀不懂、閱讀過(guò)程枯燥、不會(huì)讀、讀后活動(dòng)跟不上等等。閱讀教學(xué)也是這樣。有一次我借聽(tīng)課之便，在北京東城的一個(gè)小學(xué)做過(guò)一個(gè)很小的調(diào)差，結(jié)果一個(gè)班的學(xué)生跟同校的另一個(gè)班的學(xué)生，閱讀興趣就有些不一樣！后來(lái)再去的時(shí)候了解到的情況是，當(dāng)時(shí)該班學(xué)生中流行的動(dòng)畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個(gè)班的都不太一樣。當(dāng)然，有些材料還需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平或結(jié)合教學(xué)話題稍加改造，不宜拿來(lái)直接用。這樣一年后就有十幾個(gè)話題的資料庫(kù)了，而且以后肯定會(huì)越做越有經(jīng)驗(yàn)，越快，也越好。那些對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有好處的閱讀材料，教師還有責(zé)任來(lái)加以引導(dǎo)，有針對(duì)性地向?qū)W生提供一些知識(shí)性、趣味性都優(yōu)等的資源。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級(jí)、二級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的“讀”二級(jí)目標(biāo)提出了“六能”，其中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略的二級(jí)目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典等要求。從發(fā)展的眼光來(lái)看，隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)中所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)會(huì)越來(lái)越高。談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說(shuō)一下閱讀理解題，因?yàn)椴簧傩W(xué)英語(yǔ)課堂上會(huì)使用類似的材料。如果經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí)，比如到升如初中的時(shí)候，孩子們還是很喜歡閱讀英語(yǔ)，那么，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就算成功了。給學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間不能太短，閱讀課上最常見(jiàn)的不當(dāng)操作是學(xué)生根本沒(méi)讀完，就急著提問(wèn)讓學(xué)生回答。語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的相通之處，不是說(shuō)二者差不多，畢竟外語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容到形式都跟母語(yǔ)教學(xué)有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語(yǔ)教師需要?jiǎng)幽X筋研究的地方。學(xué)生的每次閱讀都是一次獨(dú)特的體驗(yàn)，是他通過(guò)文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長(zhǎng)。應(yīng)對(duì)的辦法目前還沒(méi)有細(xì)致的研究，大家討論過(guò)的辦法，比如閱讀教學(xué)的分層處理、閱讀問(wèn)題的層次性和開(kāi)放性處理，降低對(duì)部分學(xué)生的要求，分層評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主，方法策略個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施情感影響等都可以試試。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標(biāo)都可以在閱讀過(guò)程中體現(xiàn)滲透，有機(jī)整合。教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個(gè)階段。另外，方法和設(shè)計(jì)都需要經(jīng)常變化。要知道這種急切的情緒會(huì)不自覺(jué)地帶到課堂上無(wú)意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。其實(shí)，跟聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。由于小學(xué)英語(yǔ)篇教學(xué)開(kāi)始的比較晚，積累的經(jīng)驗(yàn)十分有限，所以更需要大家一起來(lái)積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來(lái)并及時(shí)梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)教師應(yīng)具有語(yǔ)篇意識(shí)，把語(yǔ)篇材料當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)教學(xué)。組織好一堂課的開(kāi)端，可以起到抓住學(xué)生、控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。在這個(gè)階段教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學(xué)生初步感知文本，并能結(jié)合標(biāo)題，插圖理解語(yǔ)篇，回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。具化目標(biāo)才能更有效。語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語(yǔ)篇閱讀，在閱讀中豐富知識(shí)，拓展視野。語(yǔ)篇教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語(yǔ)篇信息的能力，而不是只看到局部；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語(yǔ)境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容和方式。本課的設(shè)計(jì)也是如何，這種設(shè)計(jì)形式單一、枯燥，學(xué)生參與積極性顯然不高。步入高年級(jí)，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》課本的語(yǔ)篇就變得較長(zhǎng)，容量較大，語(yǔ)篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺(jué)得語(yǔ)篇教學(xué)難以把握。一、精彩導(dǎo)入，成功的一半。(二)情境導(dǎo)入法，是分散難點(diǎn)的一種有效導(dǎo)入法。（一）聽(tīng)力與提問(wèn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，把握語(yǔ)篇的主旨大意。牛津教材A部分的對(duì)話（語(yǔ)篇），是提供學(xué)生表達(dá)思想，交流信息的語(yǔ)言庫(kù)，更是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)材料。閱讀能力是最容易保持的。如6AUnit 3 It was there學(xué)生閱讀時(shí)呈現(xiàn)如下判斷題。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中找到這些問(wèn)題時(shí)，也就讀懂了文章。他們不用老師的幫助就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。如在教6B Unit 5 The Seasons的A部分語(yǔ)篇教學(xué)中，我拋出問(wèn)題：If you were Su would you like to ask Ben?讓學(xué)生自編并提出問(wèn)題,然后，組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀并找出答案，從而初步了解語(yǔ)篇內(nèi)涵。如在6A Unit 6 Holidays A部分語(yǔ)篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽(tīng)課文的同時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：What date is it today? What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 學(xué)生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢(shì)利導(dǎo)，我組織學(xué)生理解體會(huì)The teachers and the students are getting very 。誠(chéng)然，一節(jié)優(yōu)秀的課，離不開(kāi)一個(gè)恰當(dāng)且有效的情境創(chuàng)設(shè)。因此，教師必須在導(dǎo)入新課時(shí)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。目前我們的語(yǔ)篇教學(xué)存在著一定的誤區(qū)。忽視“寫”的示范指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：熱身：學(xué)生自由對(duì)話： What can you do?（大部分學(xué)生選擇與同桌對(duì)話，有些學(xué)生選擇與前后學(xué)生對(duì)話，少數(shù)學(xué)生則獨(dú)自一人自問(wèn)自答。教師可收集相關(guān)的閱讀材料，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀，定期開(kāi)展閱讀交流匯報(bào)。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要注重針對(duì)性，要將最關(guān)鍵的內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓其進(jìn)行思維、判斷。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football ，我請(qǐng)學(xué)生先看標(biāo)題和圖片。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1