【正文】 的思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！边@是《參考消息》1998年8月18日頭版頭條刊載的《亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)教育提出挑戰(zhàn)》一文所提出的主要觀點(diǎn)。地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實(shí)地的實(shí)踐，其中主要包括以下幾個(gè)方面：一、地理教師地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開(kāi)在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實(shí)踐和努力。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實(shí)際的聯(lián)系，如讓學(xué)生調(diào)查超市分析商業(yè)區(qū)位。而現(xiàn)有一些地理教材總的看來(lái)仍是追求地理學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性，開(kāi)篇是“緒論”，正文中也往往往是概念定義在前，舉例、說(shuō)理在后；對(duì)一些地理分布、形成原因、演變過(guò)程等知識(shí)往往是文字圖像重復(fù)表現(xiàn)，并且敘述全面細(xì)致，不留“思維空間”；“思考與練習(xí)”較多的是“說(shuō)出…”，“列出…”，“什么是…”等再現(xiàn)知識(shí)的形式，……這些無(wú)疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學(xué)改革的需要。地理教學(xué)講究“布白”藝術(shù)，在講課中不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學(xué)生自己去利用想象來(lái)填補(bǔ)空白；對(duì)學(xué)生的提問(wèn)采取“問(wèn)而不答”，“答而必問(wèn)”，“以問(wèn)代答”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己去閉合開(kāi)放的信息。地理教學(xué)將通過(guò)培訓(xùn)地理教師的創(chuàng)造素質(zhì)，利用富有創(chuàng)造活力的學(xué)科勉力，體現(xiàn)時(shí)代創(chuàng)新要求的地理教材，營(yíng)造適合創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，來(lái)完成培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生的使命。認(rèn)為“為了培養(yǎng)批判性創(chuàng)造性思維，教育領(lǐng)導(dǎo)人必須建立一個(gè)鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、增強(qiáng)信心、氣氛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境?？茖W(xué)地設(shè)置問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑已成定論的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有在不斷的質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中，才能增長(zhǎng)才干。創(chuàng)造性思維是有規(guī)律可尋的，也是有技巧可以進(jìn)行訓(xùn)練的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蜗敕皆O(shè)法地提高創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的效率。因此，信息技術(shù)課教學(xué)就要從激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力則成為教學(xué)中最重要的手段之一。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)衣”時(shí)我們只給出基本形狀,而具體的樣式、顏色等由學(xué)生自己來(lái)考慮，在畫(huà)圖的過(guò)程中我們注意到學(xué)生認(rèn)真地對(duì)運(yùn)動(dòng)衣進(jìn)行鉤線、添加顏色、設(shè)計(jì)圖案或根據(jù)需要自己選定文字、效果等操作，最后作品有足球服、籃球服及卡通式樣等多種多樣的款式，這種多面向、多角度的練習(xí)，不僅提高學(xué)生的繪畫(huà)技能，還拓寬了學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。我們認(rèn)為只要學(xué)生自己積極主動(dòng)地去探索，不論是成功的還是失敗的嘗試，學(xué)生都會(huì)從中獲取知識(shí)、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)都能得到發(fā)展。以前講授新課時(shí)總有很多同學(xué)舉手提問(wèn)題，教師總是顧東顧不到西，急得滿頭大汗，而學(xué)生急 得大吵大叫，問(wèn)題不能及時(shí)解決，整個(gè)教室里亂哄哄的。因?yàn)椴粚?duì)已有事實(shí)與背景材料作出邏輯分析，就難以獲得明晰的數(shù)學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有在邏輯上對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)進(jìn)行思考，就難 于確定為求解問(wèn)題需要搜集些什么樣的材料。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)、創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)正文：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，單一的知識(shí)傳授不是教學(xué)的全部，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生能力的發(fā)展方是教學(xué)的根本，正所謂“給人以魚(yú)，不如給人以漁”，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)作用下在主動(dòng)探索求知的過(guò)程中，重 新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立具有進(jìn)步意義的新聯(lián)系，提出新見(jiàn)解，創(chuàng)造新成果的思維方式。它具有獨(dú)特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問(wèn)題的突破常規(guī)、新穎獨(dú)特和靈活變通是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)，這種思維能力是正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)可以具備的。（蘇霍姆林斯基）也只有建立一個(gè)寬松愉悅的樂(lè)學(xué)情境，才能使學(xué)生的思維放的開(kāi)、馳得遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下這一點(diǎn)表現(xiàn)的尤為突出。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，有所突破，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。其次，學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在解決問(wèn)題的過(guò)程中屢試屢敗，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受到成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是有必要的。如果說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)端，那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察。愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限 的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。我正要向下講解，1這時(shí)一位同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，不用知道∠1=115176。數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心，而逆向思維、發(fā)散思維和求異思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)所必備的思維能力。例如，有這樣的一道題:把32/212/196/816/15用“”號(hào)排列起來(lái)。參考文獻(xiàn)[1]肖利民 《數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》 濮陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2003年2月[2]謝傳健 《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)2003年第3期[3]文衛(wèi)星 《論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑》 [J]數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2004，（10）[4]葉良軍 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激活學(xué)生思維若干方法淺議》 [J]，數(shù)學(xué)月刊2000.（7）[5]徐廣華 《加強(qiáng)開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維》（J）數(shù)學(xué)通訊，2001第五篇：在命題作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維命題作文如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維江門(mén)市丹灶小學(xué)周其添【內(nèi)容提要】本文以全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)為指導(dǎo)，以命題作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為論點(diǎn)?，F(xiàn)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》秉承和發(fā)展了這一指導(dǎo)思想：“只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。有一位同學(xué)對(duì)杜甫《絕句》改寫(xiě)道：“春天來(lái)了，柳樹(shù)抽出綠色的芽，長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條迎風(fēng)垂擺著。老師可以讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)加以擴(kuò)充拓寬，這樣學(xué)生可以依據(jù)自己作品的理想和愿望，聯(lián)系實(shí)際，充分展開(kāi)想象，給人物安排不同的結(jié)局。如《狐假虎威》，歷來(lái)都貶斥狐貍的狡猾，我讓學(xué)生以《為狐貍正名》、《狐假虎威新說(shuō)》為題目，啟發(fā)學(xué)生逆向思維，反彈琵琶。例如：教學(xué)托爾斯泰的《窮人》一課后，我讓學(xué)生以《桑娜拉開(kāi)了帳子后》為題。一行白鷺在藍(lán)天中展翅飛翔?！蹦敲?，在命題作文教學(xué)中怎樣才能依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我認(rèn)為，教師命題時(shí)要給學(xué)生留下廣闊的思維空間，把它延伸到生活的各個(gè)領(lǐng)域，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，創(chuàng)作欲望，使作文教學(xué)出現(xiàn)“一樹(shù)之花，千朵千樣，一花之瓣，瓣瓣不同”的喜人局面。實(shí)踐證明，在命題作文教學(xué)中只有鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，學(xué)生的想象、創(chuàng)造性思維才能在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程不斷升華。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目(29/311/189/915/16)，然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過(guò)來(lái)的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較大小的簡(jiǎn)捷方法。（四）誘發(fā)靈感靈感是一種直覺(jué)思維?！蔽耶?dāng) 時(shí)非常高興，因?yàn)樗卮鹆宋艺v而未講的問(wèn)題，我讓他講述了推理的過(guò)程，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。然后出示種有柳樹(shù)和松樹(shù)的地塊，分別呈正方形和長(zhǎng)方形，要求算一算它們的種植面積，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)很快解決了問(wèn)題。想象不同于胡思亂想。如學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生對(duì)“圍成的”理解有困難。五、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門(mén)。另外，通過(guò)充分利用數(shù)學(xué)中的圖形的美，在教學(xué)中盡量把實(shí)際生活中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們積極思維，勇于創(chuàng)造，從而使創(chuàng)造性思維能力得以提高。教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的有利于培養(yǎng)求異思維的練習(xí)，學(xué)生能有所創(chuàng)新的題目?！疤旄呷硒B(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”充分反映了這一思想。學(xué)生在這樣的環(huán)境中會(huì)無(wú)所顧忌，思維活躍。而培