【正文】 一切準備停當。一、聚焦“小紙團”“小紙團”在第一堂課上掀起了一個小小的高潮，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：有的說：“從小男孩扔小紙團給高爾基，可以看出他很會想辦法，課文中有個泡泡也提醒我們‘這個少先隊員真會想辦法！’說明他真的很會想辦法，很聰明?？v觀整節(jié)課的習得，孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”，再細看每個孩子，有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。（三）激發(fā)想象，升華情感。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。不知高爾基是誰，是做什么的。這是一個特別失敗的地方。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。（二）朗讀體驗，領悟情感。課后我布置學生去看高爾基作品，進一步深入了解高爾基。而且課堂情緒也一下子高漲起來。這需要教師以生動的講述在短時間內(nèi)吸引學生注意力。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。但在教學中我在品詞酌句中卻弱化了這一點，因而這其中所包含的情感是學生讀出來卻沒有通過個性化的理解體會出來。達到了“在讀中有所感悟”的目的。再次體會高爾基對少先隊員的關愛。二、以對話為線索，找出事情發(fā)生的前因后果，通過人物的語言、動作、神態(tài)來體會人物的思想活動。第一篇：《小攝影師》反思日記《小攝影師》教學反思《小攝影師》一文選自義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊，課文主要講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。如：“來吧，我讓他們放你進來。在教學過程中，我堅持以讀代講，抓住重點段落，邊讀邊悟，從而做到以點突破，領會情感。二、激發(fā)想象，升華情感。措施：三年級的教學不能夠還只停留在讀中感悟的淺層次上，要品析詞語，揣摩情感?！罢埬谶@兒看報紙”“一切準備停當。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。當然，上完這節(jié)課，我也產(chǎn)生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。這樣不但豐富了課堂教學資源，更使學生對進一步學習和了解人物有了濃厚的興趣，培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力。情感是附載在語言文字這一客體之中的。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。沒有迎難而上，而是看到困難就退縮了……其實這一課的故事情節(jié)非常簡單，在備課時我也有計劃讓學生在學習完課文以后用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來。就連我解釋過后，仍然是一片迷?！@節(jié)課啊，真得讓我上得亂七八糟的，本以為可以用導學案一起上完這一課，可是最終沒有達到滿意的效果。（二）朗讀體驗，領悟情感。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了?！缎z影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，體現(xiàn)了高爾基對少先隊員的關懷愛護?！庇械恼f：“小男孩的聰明還表現(xiàn)在他能用簡潔的話說明自己這樣做的理由。’”這里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望，通過對“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來?！庇袔讉€是一副受驚的樣子，一句話也說不出來，還有的直接承認自己在開小差，沒有認真聽，并表示接下來要認真聽。因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續(xù)寫就不那么難了。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師失去了自己好不容易爭續(xù)寫故事是想象力、表達能力的綜合體現(xiàn)。我問：”那時，高爾基沒睡覺嗎？他說：“沒有，他一直在等那個小男孩?！缎z影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的?？蠢钅铣貙懙模旱诙欤郀柣缭绲仄鹆舜?，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，并借此推薦高爾基的名著。這個樣子，降低了難度，學生都在搶著說。同時這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現(xiàn)了學生與文本的真正對話，極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：高爾基是個（ ）的人。本節(jié)課在教學實際中還存在著許多不足，望各位領導和老師批評指正。二是變序學文，由果及因。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。小攝影師教學反思10在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會（他忘帶膠卷）而感到惋惜。教育專家也曾說過：從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出問題比解決問題更重要，更有價值。在一個陽光明媚的早晨，滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實現(xiàn)了愿望。男孩說：“我沒有膠卷。結果在小組交流時就造成有人無話可說，拓展說的人更是寥寥無幾。生本教育理念認為學生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎上才能得到提高，而我班的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言，或者發(fā)言時也語無倫次。（2）關注所有學生在學習中的參與度。如果我在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。于是，我趁機問道：誰愿意上去表演這一段？很多同學都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學在上面表演，當一位同學夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學臉上吹去時，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個讓學生自主表演，自主創(chuàng)新的機會。接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進來。小男孩忘帶膠卷時，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎？他說：沒有，他一直在等那個小男孩。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，“突然出現(xiàn)的紙團”、“突然往地上一坐哭了起來的小男孩”為切入，去尋求“突然”引出的紙團故事，引導學生關注“紙團內(nèi)容”，并體會男孩的聰明懂事，去突破男孩“突然哭泣”的原因，對人物內(nèi)心世界的探索，讓學生在整體上對課文內(nèi)容有一定程度的理解。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。在教學中，我依據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把學生引入文本所創(chuàng)設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，續(xù)寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。小男孩是個（ ）的人。我聽了之后，總覺得這種行為不應該發(fā)生在這個孩子身上。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質。而男孩已經(jīng)飛奔而去。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎上，為了讓學生更好地融入文本給我們創(chuàng)設的情境中，我給了學生一個熟悉文本、進一步了解高爾基的途徑：一、整體感知時，現(xiàn)境激情在我發(fā)現(xiàn)我們的學生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領悟，進行內(nèi)化后表演給大家看，同學們自然是熱情極高。我趕緊停下來，用眼睛瞪著他們，過了好一會，才慢慢地安靜下來。生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機會。及時鼓勵，增加學生的自信心。我想主要采取下列教學對策：（1）認真?zhèn)湔n，設計好問題。最終我沒把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發(fā)出來。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng)設了明媚的前景——就因為這件事激發(fā)了孩子的潛能，他終于成為了一位舉世聞名的大攝影師!孩子的世界是最純真，最美好的!可對于每一位老師來說，最難的就是幫他們打開那扇通往生活的這扇門!小攝影師教學反思13《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進行教學，課堂上學生并不是我想象中的討論熱烈，發(fā)言積極。學生在讀——演——想象的過程中，感受著擺弄一代文豪的快樂。緊接著學生在小組討論時又提出了幾個問題，經(jīng)過我們師生的共同總結后確立了兩個問題為我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了重難點。因為我班寫作基礎不是很好，很多人連標點符號都不會用，所以在這個環(huán)節(jié)我也沒寄太多希望。在設計本課的教學時，我根據(jù)課文的特點，把引導學生通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動作為教學的難點。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。全文共15個自然段，以對話為主。之所以以這