【正文】 ，一股風(fēng)指的是父親的批評(píng)聲。）所以作者才說(shuō)——“我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。三、自主品讀“后來(lái)的認(rèn)識(shí)”“精彩極了”“糟糕透了”這兩種不同的評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)的小巴迪能理解嗎？（不能理解）在父母的不同評(píng)價(jià)中，小巴迪漸漸長(zhǎng)大了?！贝藭r(shí)巴迪的心情？很傷心、失落、難過(guò)。（指導(dǎo)朗讀。父親還沒(méi)有回來(lái)。七點(diǎn)．七點(diǎn)一刻。）（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：通過(guò)具體的媽媽心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)媽媽讀了兒子第一首詩(shī)時(shí)的那種欣喜異常、激情洋溢、高度贊賞之情，體會(huì)巴迪有一個(gè)很愛(ài)他的母親等。小組合作，教師引導(dǎo)。課文講了巴迪（七八歲）時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，母親看后驚喜地夸獎(jiǎng)他（“精彩極了”），可父親看了之后卻評(píng)價(jià)說(shuō)（“糟糕透了”）。教師范寫(xiě)一至兩個(gè)生字。n（）地對(duì)待別人的批評(píng)和表?yè)P(yáng)，再加上不斷地努力寫(xiě)作，在長(zhǎng)大后出bǎn()了許多小說(shuō)，還有戲劇和電影劇本，成了著名的作家。()。師：老師最喜歡發(fā)表和別人不一樣的想法，這是別人說(shuō)的話，所以你們看課題用了什么符號(hào)??？生：前引號(hào)和后引號(hào)。方法目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式。它按照主人公“我”成長(zhǎng)的順序，從三個(gè)時(shí)間段：七八歲時(shí)、未滿(mǎn)十二歲時(shí)、成年后來(lái)書(shū)寫(xiě)“我”對(duì)父母的對(duì)“我”的迥異的愛(ài)的理解，由初時(shí)的誤解，到不得不承認(rèn)，到最終的理解，抒發(fā)了父母之愛(ài)的深沉和真摯。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)。師：我們來(lái)看題目，課題是文章的眼睛，通過(guò)眼睛可以抓住文章的主要內(nèi)容，仔細(xì)看課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)題目中的兩句評(píng)價(jià)是完全相反的，可以說(shuō)是極端的，一句是表?yè)P(yáng)，一句是批評(píng)。2．認(rèn)讀本課生字。ng()在紙上，交給爸爸看，爸爸認(rèn)真地看了這首詩(shī)后，做出了自己的p224。）（學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè)：按照時(shí)間順序?qū)W生的認(rèn)識(shí)可能會(huì)出現(xiàn)三個(gè)時(shí)間段的現(xiàn)象，還有一個(gè)“未滿(mǎn)十二歲”這一自然段是一個(gè)過(guò)渡段，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，重點(diǎn)是“童年的故事”和“后來(lái)的認(rèn)識(shí)”兩部分）【設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生從整體上把握文章的順序，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第19課，課題是——《“精彩極了”和“糟糕透了”》（生齊讀）上節(jié)課我們完成了本課的知能目標(biāo)。快速瀏覽課文1—14自然段，找出描寫(xiě)父母與“我”動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的有關(guān)的段落、語(yǔ)句，用你喜歡的符號(hào)在文中做標(biāo)注。讀出母親的高興、激動(dòng)、興奮。（我有點(diǎn)迫不及待，想立刻讓父親看看我寫(xiě)的詩(shī)。七點(diǎn)?！?父親把詩(shī)扔回原處?！保▌?dòng)作）④“我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)。先小組內(nèi)分角色讀一讀。預(yù)設(shè)：“不過(guò)母親還是一如既往地鼓勵(lì)我。作者沒(méi)有誤入歧途的原因是什么？ 幻燈出示：這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”； “精彩極了”，“糟糕透了”……, “精彩極了”也好，“糟糕透了”也好,這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。小組討論：如果巴迪的成長(zhǎng)過(guò)程中只有這中間的一種愛(ài)，那么他會(huì)變得怎么樣？小組討論后匯報(bào)。我們也要向文中的作者一樣正確看待父母的愛(ài)，理解父母，去回報(bào)父母的愛(ài)。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會(huì)。學(xué)習(xí)感受愛(ài)、理解愛(ài)，明白鼓勵(lì)與批評(píng)在成長(zhǎng)中的作用，懂得一些做人的道理。二、初讀嘗試，整體感知選擇你喜歡的方式，根據(jù)閱讀要求自由閱讀課文。自由讀，認(rèn)真體會(huì)，小組討論交流。，表現(xiàn)父母之愛(ài)的寫(xiě)法，說(shuō)出提示語(yǔ)的不同位置，感受作者言語(yǔ)的變化與生動(dòng)；說(shuō)出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會(huì)作者言語(yǔ)的形象。二、認(rèn)定目標(biāo)師：作者長(zhǎng)大后感悟到“精彩極了和糟糕透了”有一個(gè)共同點(diǎn)——那就是愛(ài)。誰(shuí)能?chē)@著這句話提出一個(gè)問(wèn)題？生：為什么說(shuō)這兩種極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)？師：?jiǎn)栴}提得不錯(cuò)，我們還應(yīng)該思考，作者是如何來(lái)表達(dá)這一思想感情的。師：下面，我們來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)母親當(dāng)時(shí)是怎樣評(píng)價(jià)的。師：我聽(tīng)后又是怎么表現(xiàn)的？生讀書(shū)。我們要接著往下看。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。好，你讀！好，你讀！我們一起讀。師：當(dāng)我出版了第一部小說(shuō)時(shí)，有兩種聲音交織在我的`耳際——生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。這些年來(lái)，我少年時(shí)代我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音一直交織在我的耳際，預(yù)備，齊——生讀（三）回顧整體師：剛才，我們圍繞中心句品讀了全文，現(xiàn)在我們?cè)偻暾啬x一遍課文，思考：這篇文章表達(dá)了怎樣的思想感情呢？生說(shuō)。⑵ 指明讀文劃分層次。在組長(zhǎng)讀完題后，教師要將題型分類(lèi)，如文章內(nèi)容方面的、思想方面的及寫(xiě)法方面的。第二課時(shí)一、檢查復(fù)習(xí)，整體導(dǎo)入課文主要講了一件什么事，從中你體會(huì)到了什么？二、品讀課文，體會(huì)主題自讀文，想想文中哪些地方能表現(xiàn)巴迪的父親和母親都是愛(ài)他的，請(qǐng)你找出來(lái)，讀一讀。七、布置作業(yè)寫(xiě)一篇本文的讀后感。2．學(xué)生當(dāng)場(chǎng)識(shí)記生字詞。聽(tīng)寫(xiě)后自己對(duì)照課文訂正，再讀一讀。5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對(duì)反義詞，那父親和母親到底誰(shuí)說(shuō)對(duì)了，誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了呢？（世界并不是簡(jiǎn)單的是非組合體，他們都對(duì)，但父親似乎過(guò)火了點(diǎn)。四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分五、板書(shū)設(shè)計(jì)愛(ài)“精彩極了”和“糟糕透了”表?yè)P(yáng)（滿(mǎn)懷信心） 批評(píng)（沉重）（慈愛(ài)）母親我父親（嚴(yán)肅）寫(xiě)第一首詩(shī)教學(xué)反思一、教材特點(diǎn)：本文是學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對(duì)反義詞展開(kāi)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入教后記：在教學(xué)本課時(shí)，我力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些思想和理會(huì)，讓學(xué)生自主，合作，探究學(xué)習(xí)。另外，人的生活中還需要一種警告的力量，需要有人指出自己的`不足和錯(cuò)誤，提醒自己小心謹(jǐn)慎，更加努力：缺少前者，人生很可能喪失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能驕傲自滿(mǎn)誤入歧途。那么，就你個(gè)人而言，你比較喜歡哪一種愛(ài)？說(shuō)說(shuō)你們的理由 辯一辯。舒爾伯格的家，繼續(xù)聆聽(tīng)感悟“精彩極了”和“糟糕透了”（板書(shū)課題）（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)課文做了很好的鋪墊，突現(xiàn)主題）二、研讀課文、交流評(píng)價(jià)、加深體驗(yàn)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了巴迪的第一首詩(shī)竟遭到父母兩種極端的評(píng)價(jià)，這到底是為什么？（一）導(dǎo)學(xué)“童年故事”找：父母評(píng)價(jià)的語(yǔ)言品讀：父母的評(píng)價(jià)，感悟父母心情（指導(dǎo)讀出父母的語(yǔ)氣）議： 對(duì)評(píng)價(jià)的看法（緊緊聯(lián)系課文內(nèi)容）（師相機(jī)板書(shū)）母親的評(píng)價(jià)方式是贊美，意在鼓勵(lì)作者樹(shù)立信心，而父親的評(píng)價(jià)方式是嚴(yán)厲的批評(píng)，意在警告作者謙虛、謹(jǐn)慎！那么作者當(dāng)時(shí)感悟到了嗎？體會(huì)：兩種評(píng)價(jià)對(duì)作者的作用小結(jié)：對(duì)小巴迪來(lái)說(shuō)，母親的評(píng)價(jià)真的是“精彩極了”，而父親的評(píng)價(jià)真的是“糟糕透了”?。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對(duì)兩種評(píng)價(jià)方式的印象，初步認(rèn)識(shí)兩種評(píng)價(jià)方式的利與弊）（二）自學(xué)“成長(zhǎng)歲月”剛才我們領(lǐng)略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長(zhǎng)歲月中，這兩種教育方式到底對(duì)巴迪的成長(zhǎng)起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟?。ㄆ溜@自學(xué)提綱，逐步）劃：父母的評(píng)價(jià)影響巴迪成長(zhǎng)的句子或詞語(yǔ)（生補(bǔ)充板書(shū)）悟：哪種方式更有利辯：聯(lián)系課文內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際（名人故事、切身實(shí)際）警句、古訓(xùn)、新觀點(diǎn)來(lái)闡述自己的看法。教學(xué)重、難點(diǎn)：作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)飽含的愛(ài)。導(dǎo)語(yǔ)：大家剛才都說(shuō)了自己的想法，那么作為當(dāng)事人巴迪是如何對(duì)待這件事的？他是怎么做，又是怎么想的呢？請(qǐng)大家快速閱讀第15———17自然段，說(shuō)一說(shuō)，想一想，看看有沒(méi)有自己讀不懂或感興趣的問(wèn)題。請(qǐng)你讀一讀下面的文字，說(shuō)一說(shuō)，怎樣理解這段話？導(dǎo)語(yǔ)：母親的鼓勵(lì)給了我們靈感和創(chuàng)作的源泉，父親的批評(píng)時(shí)刻提醒我們謹(jǐn)慎小心。警告伴隨著孩子，他學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)。大家想一下，我們平常在什么時(shí)候說(shuō)“精彩極了”在什么時(shí)候說(shuō)“糟糕透了”?課文中的“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰(shuí)說(shuō)的?哪些自然段具體寫(xiě)了有關(guān)“精彩極了”和“糟糕透了”的小故事?二、精讀“童年故事”(1～14自然段)部分就自己喜歡的角色讀課文1～14自然段，要求：讀正確，不添字，不漏字，富有感情。不過(guò)，在這里，這位父親說(shuō)的“糟糕透了”是針對(duì)母親的“精彩極了”而言的，他認(rèn)為母親的鼓勵(lì)有點(diǎn)過(guò)分了，以致使孩子“洋洋得意”，此時(shí)，給孩子一些警告，可能更有助于他的健康成長(zhǎng)。⑵ “一直交織在我的耳際”的意思是__________。課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)的?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)。讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，理解“兩種不同的評(píng)價(jià)方式”，感受父母的愛(ài)。（生讀書(shū)交流，教師巡視。）師：確實(shí)如此。二、品讀課文，理解感悟自由朗讀課文第二部分，用“——”畫(huà)出表達(dá)作者自己深刻的理解與感受的富有哲理的語(yǔ)句。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，什么意思呢？就是有小問(wèn)題解決了你就會(huì)有小進(jìn)步，有大問(wèn)題解決了你就會(huì)有大進(jìn)步。我們以擁有這樣的愛(ài)而幸福。引導(dǎo)多元解讀，個(gè)性化理解；讀寫(xiě)結(jié)合，深入淺出，內(nèi)化情感。讀寫(xiě)結(jié)合、內(nèi)化體驗(yàn)。聲音。辯論──同意誰(shuí)的評(píng)價(jià)？四、讀寫(xiě)結(jié)合、內(nèi)化體驗(yàn)讀文理解：讀最后一段談理解?！窘虒W(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】一、說(shuō)名言走進(jìn)我們美麗的校園，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)假山旁、花壇邊、草坪里，有許多標(biāo)語(yǔ)牌，上面有許多名人名言?你們有自己喜歡的名言嗎?說(shuō)一條給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?指名學(xué)生說(shuō)名言。② 讀懂句子表層的意思。指名學(xué)生說(shuō)第1～14自然段的內(nèi)容。真像個(gè)母親在夸兒子，那么兒子聽(tīng)了夸獎(jiǎng)以后，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現(xiàn)呢?讀了第2～4自然段，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，再和同桌或前后桌交流交流，好嗎?生自讀、交流。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說(shuō)的呢?誰(shuí)來(lái)讀父親的話。指名交流。范讀是引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。學(xué)生就是在這樣充滿(mǎn)贊賞、充滿(mǎn)鼓勵(lì)的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出智慧。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。我們就用這種方法讀一讀母親說(shuō)的這句話（出示課件），看你能不能看到母親說(shuō)話時(shí)的樣子，聽(tīng)到她的聲音？（生讀，師作評(píng)價(jià)）過(guò)渡：可就是這首讓巴迪激動(dòng)不已的詩(shī)，父親看后卻引起了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)吵?！窘虒W(xué)預(yù)設(shè)】抓住“精彩”和“糟糕”兩個(gè)詞語(yǔ)，理解和運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示課題，引入課文。感受父母的愛(ài)。② 再讀課文，思考父母的評(píng)價(jià)為什么會(huì)截然相反?在小組間交流，把自己找到的語(yǔ)句讀給同伴聽(tīng)一聽(tīng)，再談出自己的體會(huì)。學(xué)習(xí)文章第三部分：⑴ 自讀課文，把感受深的句子劃下來(lái)，試提一些問(wèn)題幫助理解句子。愛(ài)。第二課時(shí)〖教學(xué)目的正確理解含義深刻的句子，體會(huì)兩種不同的評(píng)價(jià)都源自對(duì)我的愛(ài)。研讀課文的前半部分：思考“母親和父親在讀過(guò)作者的第一首詩(shī)后，有什么具體的表現(xiàn)?我對(duì)父母的評(píng)價(jià)又有什么不同的反應(yīng)?”⑴ 指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生自主讀書(shū)，自主感悟，教師相機(jī)引導(dǎo)。讀完后老師作評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)人物的情感（二）學(xué)習(xí)寫(xiě)法同學(xué)們，剛才我們展開(kāi)想象，通過(guò)朗讀，再現(xiàn)了父母爭(zhēng)吵時(shí)的情景，作者在給我們寫(xiě)這些對(duì)話的時(shí)候，也是匠心獨(dú)運(yùn)，你能發(fā)現(xiàn)其中的妙處嗎？（相機(jī)點(diǎn)撥，歸納小結(jié)：）A語(yǔ)言描寫(xiě)中加上了神態(tài)、動(dòng)作（提示語(yǔ)）使人物形象更豐滿(mǎn)B人物語(yǔ)言可以獨(dú)立成段使文章層次分明C提示語(yǔ)位置有變化使文章更靈活多變（三）學(xué)以至用剛才我們學(xué)習(xí)了人物描寫(xiě)的一些技巧，現(xiàn)在讓我們來(lái)練一練。六、教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)七、教學(xué)準(zhǔn)備教師制作課件，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文八、教學(xué)過(guò)程：（一）學(xué)習(xí)文本尋找課題的特點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)能正確、流利、感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。指讀，把個(gè)人體驗(yàn)、感悟到的表現(xiàn)出來(lái)。1同學(xué)們所說(shuō)的這些都是巴迪當(dāng)時(shí)所不明白的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他才年僅七八歲，可是當(dāng)他成為一名作家，寫(xiě)了許多作品后，他對(duì)父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫(xiě)下了這么一番話：讓我們?cè)僖淮卫首x這段話好嗎?生齊讀名言。那父親的話又對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響?誰(shuí)再來(lái)讀讀我的表現(xiàn)。同學(xué)們，母親的夸獎(jiǎng)競(jìng)對(duì)我產(chǎn)生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎(jiǎng)就是什么呢?你怎么想的就怎么說(shuō)，也許你也能創(chuàng)造一兩句名言呢!指導(dǎo)名學(xué)生說(shuō)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感悟。設(shè)計(jì)意圖：由疑而入，回讀課文，去探究作者得到這樣一番感悟的原因。讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。二、讀名言、悟名言讀名言，質(zhì)疑：同學(xué)們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰(shuí)來(lái)讀一下：出示：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)小心注意、總結(jié)、提高。）學(xué)生匯報(bào)、總結(jié)激勵(lì)。多媒體教學(xué)設(shè)備。教學(xué)中立足學(xué)生，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀、思、辯、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)語(yǔ)言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過(guò)程?！局饕睦碚撘罁?jù)】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。）出示課件：老師在課前搜集了幾張同學(xué)們的家庭合影，這些相片凝聚著令人羨慕、陶醉的親情。重點(diǎn)引導(dǎo)理解：⑴ 作者為什么覺(jué)得這種愛(ài)是一種幸運(yùn)？⑵ “這些年來(lái)，我謹(jǐn)慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒”中的“兩股風(fēng)”、“小船”指的是什么？匯集歸納有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)全班交流，小結(jié)。（投影出示關(guān)鍵的兩句。母親的贊揚(yáng)不是對(duì)詩(shī)，而是對(duì)一個(gè)七八歲的孩子寫(xiě)詩(shī)的這種行為，是對(duì)孩子的激勵(lì)和鼓舞。板書(shū)：“贊美”師：你能讀出媽媽贊美的語(yǔ)氣嗎？（指名讀?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞，導(dǎo)入課文題目師：今天和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因?yàn)橥瑢W(xué)們的積極投入而上得精彩成功！同學(xué)們有信心嗎？板書(shū)：精彩師：誰(shuí)能給精彩找個(gè)反義詞嗎？板書(shū)：槽糕師：誰(shuí)愿意用這兩個(gè)詞說(shuō)一句話。先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫(xiě)的是什么事？提