【正文】 單元的《頤和園》寫了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。近年來(lái)，我在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點(diǎn)收獲。對(duì)寫景狀物類課文，對(duì)文中略寫部分，可指導(dǎo)學(xué)生依照其他部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫；對(duì)寫人記事類課文，對(duì)事情發(fā)展中略寫的部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的補(bǔ)充，或者對(duì)故事續(xù)寫；對(duì)說明狀物類課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從未提及的方面進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)議論類課文，讓學(xué)生結(jié)合作者觀點(diǎn)，補(bǔ)充理由進(jìn)行寫作。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個(gè)孩子說老師很痛苦。他們幾乎沒有多少創(chuàng)新，但他們能把自己的思考與文本精彩部分自自然然融合在一起，難道這不是成功的起點(diǎn)嗎？三、從生活入手，利用教材，落實(shí)讀寫結(jié)合 葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。比如我們剛剛學(xué)過的《放風(fēng)箏》一課，三段是這樣的：“我們?nèi)シ棚L(fēng)箏，一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲‘放’??風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊著，在田野里拼命地奔跑??”“托”“牽”“奔跑”“翩翩飛舞”這一連串的描寫放風(fēng)箏的動(dòng)作及那聲“放”把文本之外的人們帶到進(jìn)了畫面。讀寫結(jié)合不是要求動(dòng)輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個(gè)詞入手，從一兩句話開始。也是在寫中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實(shí)踐讀的方法與語(yǔ)言積累。讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。如果讀與寫的結(jié)合真的能落到實(shí)處，就能徹底改變我們目前許多班級(jí)考試之前背作文，考試時(shí)候默作文，大面積作文雷同的尷尬局面，才達(dá)到了學(xué)以致用的目的。只有在不斷的學(xué)習(xí)和積累，在平時(shí)的閱讀中發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的產(chǎn)生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時(shí)候，試著做一些你的批注，寫好你的理解，并把它積累下來(lái)。從仿寫入手，利用教材，落實(shí)讀寫結(jié)合，是學(xué)生學(xué)會(huì)作文的捷徑。續(xù)文交上來(lái)了，一部分寫成流水帳，他們還沒真正明白細(xì)節(jié)，無(wú)法在習(xí)作中應(yīng)用。四、創(chuàng)設(shè)情境，利用教材，落實(shí)讀寫結(jié)合“興趣是最好的老師，教師在作文教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一種歡樂的情境，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，這樣才能事半功倍。寫作的發(fā)生，總是來(lái)源于寫作對(duì)象，來(lái)源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。學(xué)生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語(yǔ)句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。對(duì)于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長(zhǎng)城、頤和園和秦兵馬俑。續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想象。這就是閱讀與寫作的收獲！課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。既調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語(yǔ)文教師們廣泛應(yīng)用。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來(lái)積累。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來(lái)說一句話。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象(詞句和段落)。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。二年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行練筆。想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。所以，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。?我說：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用文本，學(xué)習(xí)作者的寫作方法、表達(dá)方法，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。如課文后明確要求寫的小練筆。靈動(dòng)補(bǔ)白——打開封閉的心靈，補(bǔ)出靈動(dòng)的火花。想象續(xù)寫——打開想象的翅膀，續(xù)寫故事。因此，讀和寫應(yīng)有的放矢，不能厚此薄彼。學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總有一種意猶未盡的感覺，這時(shí)我們就可以讓學(xué)生續(xù)寫。”這樣的一個(gè)寫作練習(xí)與語(yǔ)文閱讀密切結(jié)合在一起，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整的把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的思考，對(duì)寫作的興趣，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合?！钡?8課《頤和園》中的小練筆“我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動(dòng)。文章的作者在寫青年觀魚和畫魚時(shí)，不僅有真實(shí)的描寫，還由此展開了聯(lián)想，使文章的表達(dá)顯得更加具體、生動(dòng)。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，其最終的目的是讀為寫服務(wù)，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。第四篇：初探小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合初探小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合——讀寫結(jié)合課題心得體會(huì)《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”之后再讓學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來(lái)。譬如，我在教學(xué)《面對(duì)夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對(duì)她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。課文