【正文】 三、讀寫有的放矢，不能厚此薄彼在語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫必須有效銜接在一起。教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)有益的啟示，一個(gè)激發(fā)靈感喚起寫作沖動(dòng)的具體情景，使他們通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)，喚起興趣，自然就有話可說(shuō)?！钡?9課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中的小練筆“我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長(zhǎng)輩聽(tīng)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們說(shuō)的寫下來(lái)。以上兩個(gè)例子表明讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，有時(shí)不是顯而易見(jiàn)的，而是教師在備課時(shí)，解讀教材時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情挖掘出來(lái)的，從而實(shí)現(xiàn)讀為寫服務(wù)，讀為實(shí)踐服務(wù)。一、深入挖掘文本，尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫作了。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語(yǔ)。再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會(huì)使公主受傷。路上，他們會(huì)怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。理解性練筆理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。模仿性練筆模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語(yǔ)為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。”這就是語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的魅力！安徽省宣城市績(jī)溪縣龍川小學(xué)儲(chǔ)成法第三篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。但我不是要求學(xué)生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學(xué)生想象桑娜會(huì)白天在家?guī)Ш⒆樱砩险煞蚧丶液笏ヌ鎰e人織毛衣；丈夫每天會(huì)早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。學(xué)生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒(méi)有土地，沒(méi)有蔬菜，沒(méi)有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來(lái)了甘甜的西瓜。培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂(lè)，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語(yǔ)文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等練習(xí)。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。以寫促讀。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。不到十分鐘，一個(gè)孩子寫到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說(shuō)“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛。生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。文章的結(jié)尾“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)??”。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立的研讀文本，析字析詞的過(guò)程中，在對(duì)文章重點(diǎn)句段的品讀中，自然會(huì)產(chǎn)生零散的、瞬時(shí)的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)，讓學(xué)生用符號(hào)、用圖畫、用文字，把它們記錄下來(lái)，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。只有使讀與寫互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一條實(shí)用有效的新路。語(yǔ)文《新課標(biāo)》中指出“閱讀教學(xué)與說(shuō)話寫話有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要慧眼識(shí)才，抓住結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生把在語(yǔ)文中學(xué)到的語(yǔ)言材料、表達(dá)方式乃至修辭，運(yùn)用于新的語(yǔ)言環(huán)境中，并逐步仿中有創(chuàng)，培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新的能力”。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的特點(diǎn)。以下是在教學(xué)中對(duì)于讀寫結(jié)合的一些嘗試。當(dāng)然，在學(xué)生的批注中，教師應(yīng)有層次地引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手、進(jìn)而到句段的層次來(lái)寫批注；引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)時(shí)的“初次批注”，到品讀后適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。我讓學(xué)生續(xù)寫接下來(lái)的故事。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)《秋天的的雨》這一課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些句子給人的感覺(jué)這么美？孩子們說(shuō)作者用了比喻句，我接著引導(dǎo)大家我們學(xué)習(xí)作者的方法，說(shuō)說(shuō)我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認(rèn)為同學(xué)說(shuō)得不完整你可以補(bǔ)充?！蔽蚁虢處熓遣皇浅粤诉^(guò)期的產(chǎn)品，壞肚子了呢？看著孩子們學(xué)以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。作文難寫，小學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元是寫想象習(xí)作，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元是寫說(shuō)明文的習(xí)作。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是說(shuō)明文，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。你讓我明白只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲。孩子長(zhǎng)大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。學(xué)生每個(gè)假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫日記的積極性。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)生的已知和實(shí)際語(yǔ)文能力出發(fā)。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩(shī)情畫意”等。但是