【正文】 “三授式”激勵(lì)，讓學(xué)生感受成功。設(shè)立讀物推薦課，做到書(shū)刊推薦、篇目推薦和內(nèi)容推薦相結(jié)合，教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合。（3）正確使用標(biāo)注符號(hào)。教師應(yīng)有意識(shí)地布置學(xué)生看同名文學(xué)作品，促使學(xué)生閱讀。3）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略（一）培養(yǎng)興趣，使小學(xué)生樂(lè)讀（1）故事激趣。（三）是家庭示范作用的弱化降低了學(xué)生的閱讀渴求。（二）興趣偏淡。[3] 作者：金哲民，《閱讀教學(xué)中的弊病及其診治》，此文章在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》一書(shū)中，主編：上海市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)編輯，出版社：上海市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)出版，出版時(shí)間：1996年9月。（三）目的偏功利。在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。閱讀“具有獲取信息、積累知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價(jià)值”。義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和教師福利長(zhǎng)期不能解決,嚴(yán)重地影響了學(xué)校的正常工作和教師的積極性。十七大對(duì)于我們黨更好地肩負(fù)起時(shí)代賦予的崇高使命,從新的歷史起點(diǎn)出發(fā),更好地規(guī)劃黨和國(guó)家的前進(jìn)方向,科學(xué)地制定適應(yīng)時(shí)代需求和人民愿望的行動(dòng)綱領(lǐng)和大概方針,帶領(lǐng)人民全面建設(shè)小康社會(huì),實(shí)施七大的宗旨。作為一名小學(xué)生,我們今天了解祖國(guó)建設(shè)的偉大成就,是為了明天更好的建設(shè)祖國(guó)。一所學(xué)校應(yīng)有的預(yù)算,一切工作按計(jì)劃進(jìn)行。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用。經(jīng)過(guò)研究與調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀存在的主要問(wèn)題：（一）總量偏少。在升學(xué)壓力下，許多教師、家長(zhǎng)布置給孩子們的課外閱讀就是背優(yōu)秀作文選和做大量習(xí)題，視與升學(xué)無(wú)關(guān)的課外閱讀為浪費(fèi)時(shí)間。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題研究目標(biāo)閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。（三）目的偏功利。為了生計(jì)，大多數(shù)家長(zhǎng)奔波忙碌不停，很少能靜下心來(lái)進(jìn)行知識(shí)“充電”，這嚴(yán)重影響了孩子對(duì)課外閱讀的渴求。針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)講故事的特點(diǎn)，教師可通過(guò)舉辦“童話故事大賽”、“動(dòng)物故事演講”、“探險(xiǎn)神話故事會(huì)”，設(shè)立“故事大王擂臺(tái)”等形式，讓學(xué)生去讀故事、背故事。如電視臺(tái)播放連續(xù)劇《水滸傳》，我要求學(xué)生閱讀原著，并將一百零八條好漢的“諢號(hào)”和主要特長(zhǎng)摘抄下來(lái)，讓學(xué)生比較收看電視劇和閱讀文學(xué)原著的區(qū)別。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的字、詞、句進(jìn)行標(biāo)注，以加深對(duì)閱讀的理解。設(shè)立讀后敘述課，組織學(xué)生復(fù)述閱讀過(guò)的書(shū)籍，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和記憶能力。激勵(lì)主要有精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩種。2）觀察法：對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的情況進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)。2）本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題組教師的支持，以確保課題研究的實(shí)施。因此對(duì)研究的過(guò)程必須加以細(xì)致的反省和報(bào)道。方法以12例青少年漏斗胸患者作為樣本進(jìn)行質(zhì)性研究,以質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)方法為理論指導(dǎo)。以目的性抽樣中的標(biāo)準(zhǔn)抽樣,選取5名符合DSMⅣ社交焦慮障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)的來(lái)訪者作為研究對(duì)象,運(yùn)用深度訪談法,以半結(jié)構(gòu)式的訪談大綱進(jìn)行資料的收集,并以扎根理論所要求的資料分析方式形成編碼類(lèi)別,以進(jìn)行分析性歸納。:童年早期的創(chuàng)傷性經(jīng)歷包括有家庭問(wèn)題、家庭暴力及兒童期疾病,兒童期的虐待和忽視對(duì)社交焦慮障礙患者的認(rèn)知功能、情感和社會(huì)化有明顯影響。這樣，在“質(zhì)的研究”中，教師從后臺(tái)走到了前臺(tái)，從被動(dòng)變成了主動(dòng)。因此教育研究不能只是切割某些片斷，對(duì)其進(jìn)行靜態(tài)的、孤立的、脫離情境的考察，還應(yīng)該對(duì)過(guò)程中的各種變化進(jìn)行跟蹤，了解事情在自然下情境變化的狀態(tài)和趨勢(shì)。2001年06期。安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)。護(hù)理學(xué)報(bào)。2010年10期。目前，美國(guó)各州的小學(xué)每個(gè)班有2030人組成。如小班化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)、小班化教學(xué)與素質(zhì)教育、小班化教學(xué)與個(gè)性教育、小班化教學(xué)與人本主義、活動(dòng)教學(xué)理論及主體性教育思想等的關(guān)系，等等。二、理論思考（一）、對(duì)學(xué)生進(jìn)行真、善、美的教育則是小班化教育的永恒的主題。現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受?！边@個(gè)定義包含著幾條重要的內(nèi)容，其關(guān)鍵方面是:比較各種可能的教學(xué)方案，根據(jù)具體情況，選擇最佳方案，在規(guī)定的范圍內(nèi)，獲得學(xué)生教育和發(fā)展等方面的最優(yōu)效果?！窘虒W(xué)理念】（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。（5）關(guān)注量化和可測(cè)性。本課題的研究?jī)?nèi)容以教師的備課、上課為主，通過(guò)對(duì)課堂模式、教學(xué)策略、合作探究、有效作業(yè)、課堂提問(wèn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師成長(zhǎng)等七個(gè)提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵要素進(jìn)行研究，探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的教學(xué)策略，使學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，努力使他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。五、保障措施 時(shí)間：2014—2017 地點(diǎn)：大山中學(xué)人員：成立的子課題組的學(xué)生和老師六、研究計(jì)劃第一階段：課題準(zhǔn)備階段（—），確定子課題組組長(zhǎng)和人員（—）（—），申報(bào)課題(—)第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（—）1．進(jìn)一步加強(qiáng)小班化教育的理念學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，按子課題研究方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作。七、預(yù)期研究成果1．全面改善小班化化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生化學(xué)成績(jī)明顯提高，及提高均分和合格率，降低差分率。實(shí)驗(yàn)教師的教育理念新、專業(yè)成長(zhǎng)快，初步建成一支師風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、口啤好，適應(yīng)小班化教育的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和涌現(xiàn)一批有較強(qiáng)科研能力的骨干教師。初步構(gòu)建科學(xué)性強(qiáng)、便于操作、適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)估體系。2．小班化課堂教學(xué)有效性的基本原則、方法及途徑。3．參與各子課題的實(shí)驗(yàn)教師積累資料。四、研究方法(一)研究方法1．文獻(xiàn)研究法：實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課程理論和小班化教育實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。（2）關(guān)注化學(xué)教學(xué)效益。（二）、核心理念小班化教學(xué)——小班是指25～35人規(guī)模的班級(jí)?；瘜W(xué)教師必須做到眼中有人、腦中有人、心中有人。小班化化學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是要潤(rùn)澤生命。如北京市西城區(qū)、武漢市武昌區(qū)；走進(jìn)陽(yáng)光地帶(天津南開(kāi)區(qū)龍城小學(xué))；太原市黑龍?zhí)缎W(xué)推進(jìn)“小班化教育”試驗(yàn)；大連市甘井子區(qū)“小班化教育研究”之點(diǎn)滴，蘇州市鐘樓小學(xué)主編的《小班化教育研究與實(shí)驗(yàn)》，等等。2．國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究我國(guó)對(duì)小班化教學(xué)研究的歷史很短，最早是上海于1996年開(kāi)始小班化教學(xué)的，并在理論上進(jìn)行了可行性研究，取得初步成果。張麗萍。王靜新。歐曉靜。職業(yè)技術(shù)教育。建議：如今“教師成為研究者”已漸成共識(shí)，主張教師參與