小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)心得doc文檔(完整版)
【正文】 設(shè)問，才能使學(xué)生的思維逐漸深化。二、數(shù)學(xué)課堂提問要有預(yù)見性。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。課堂提問的目的或促進(jìn)學(xué)生的思維，或幫助學(xué)生思考，或有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。三、數(shù)學(xué)課堂提問要有層次性。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動(dòng)的思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等?？傊?，課堂提問看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略》研究計(jì)劃《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略》研究計(jì)劃常州新北區(qū)薛家中心小學(xué)李小英（一）研究背景：當(dāng)今教學(xué)課堂中提問的常見誤區(qū)國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%。在問題化教學(xué)中認(rèn)為，有效提問即為理解而提問——讓學(xué)生思維。實(shí)事求是，注重課題研究過程，在學(xué)校研究計(jì)劃安排下，每學(xué)期上好課題研討課，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略摘 要：提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神，它起到非常重要的作用。一、利用情境巧提問提問作為課堂教學(xué)過程中重要的教學(xué)手段，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用。如：筆者在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式?！薄疤O果所占空間的大小叫做它的體積?！苯Y(jié)果幾個(gè)學(xué)生上來都沒摸出藍(lán)色的球。總之，提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。而對(duì)差生所使用的專制型風(fēng)格，對(duì)他們是一種打擊和排斥的態(tài)度，這種“玩蹺蹺板”的游戲?qū)е铝藢W(xué)生參與提問的不平衡性更加明顯。運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、技能解決一些簡(jiǎn)單問題的應(yīng)用性問題。2x23x1=0。哪些屬于等式變形，依據(jù)什么性質(zhì)。2)判斷未知數(shù)的值x =1，x =2是不是方程x22= x的根。而人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。也有的老師在課堂上“自問自答”，學(xué)生沒有思考的余地，只有在機(jī)械地接受教師的教學(xué)，師生間缺乏良好的交流與溝通，對(duì)大部分學(xué)生而言，教師是在“對(duì)牛彈琴”了。參考文獻(xiàn)：[1]吳正憲，王彥偉，[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.[2]吳正憲，周衛(wèi)紅，[M].華東師范大學(xué)出版社， 謝尾合第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究摘 要：文章在分析了初中數(shù)學(xué)課堂提問方式中幾種低效方式的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討了加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問的具體策略和辦法。很多學(xué)生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來看個(gè)究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒有藍(lán)球?！薄瓕W(xué)生說得頭頭是道，聽得津津有味，他們把體積的概念詮釋得淋漓盡致。通過這樣有效的提問，加深了學(xué)生對(duì)圓的面?e公式的理解，突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)教材進(jìn)行梳理，準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)內(nèi)容，能夠提高提問的有效性。課堂是教學(xué)的主要陣地，而提問是課堂教學(xué)過程中一項(xiàng)重要活動(dòng)。（五）、研究步驟確立課題，制定方案研究時(shí)間為09年10年一學(xué)年，在09年9月初，根據(jù)自己的實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，確定了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問》的小課題。通過
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