實驗室制取氧氣教學設計五篇范文(完整版)
【正文】 過程中基本完成學習目標。第二篇：實驗室制取氧氣一、實驗室制取氧氣l 反應原理：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑ll由于氧氣的密度比空氣大，且不與空氣中的成分發(fā)生化學反應，所以可以選擇向上排空氣法收集氣體的裝置。l 驗滿：（用向上排空氣法收集）將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復燃，說明氧氣收集滿了。l 驗滿：（用排水法收集）如果集氣瓶口有氣泡出現，說明氣體收集滿了。二、催化劑 在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有發(fā)生變化的物質叫做催化劑。我們在教學中引導學生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產中的應用，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在相互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識，掌握運用新知識。在本課題中，學生可以借助多媒體課件的環(huán)境，進行模擬實驗探究，從而形成經驗，建構知識體系。在教學活動方面，合理嵌入了討論思考、探究等環(huán)節(jié)，能夠適時引導學生進行知識建構，起到了教師的引導作用。（2）教學模式圖教學流程圖九、教學評價（說明評價的方法與內容）過程性評價：本課題在學習過程中設置有思考題、討論題以及反思等小活動，學習者通過這些小活動可以評價自身是否掌握了階段性的知識點。學情分析：學生經過之前學習和活動，對氧氣的性質及用途有了較深刻的認識，對氧氣產生了濃厚的探究欲望，加之知識和實驗技能的儲備，學生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。初步學習自主設計裝置制取氧氣。此時學生會產生過氧化氫溶液與二氧化錳反應，二氧化錳也是一種反應物的想法。分解反應的概念可以在分析過氧化氫溶液分解的文字表達式后引出，并注意跟化合反應的要領相對照，找出二者的區(qū)別。(2)引導學生討論實驗中應注意哪些問題。過程與方法目標：，初步認識科學探究的意義和基本過程。利用直觀教學,讓學生了解氧氣工業(yè)制法。歸納：從實驗結果分析得出分析歸納出科學的結論：防止水倒吸炸裂試管【深入探究】設問： 整個實驗成功的關鍵是什么？引導學生探究,學會辯證地思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團結協(xié)作精神。情感態(tài)度與價值觀目標：，陶冶化學審美情趣。(3)用帶有火星的木條去試驗氧氣，是鑒定氧氣的一種常用方法。液態(tài)空氣的分餾應屬物理方法，全過程很少涉及化學變化。由于過氧化氫溶液分解制取氧氣時，需要用二氧化錳做催化劑，因此在這里介紹催化劑和催化作用。情感態(tài)度與價值觀：了解人們認識物質的過程和方法。本課題是氣體制備的起始課，是學生對化學實驗基本操作的綜合應用，能為今后“物質的制備”奠定基礎。學習者自主評價：本課題注重學習者在學習中的主體地位，通過在實驗探究過程中引導學習者反思、總結，以及通過學習者鞏固測試等方式，讓學習者進行自我評價，從而提高他們的自我反思能力，使其對自身的學習情況更加了解，及時對學習方式等作出調整。學習風格分析九年級的學生，思維發(fā)展水平以經驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經驗的支持。在本課題中，我們?yōu)閷W習者創(chuàng)設學習情境，提供實驗探究的工具和提示，引導學習者獨立地發(fā)現問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應的知識，不斷地形成自己的認知結構。過程與方法（1）學習反應物的狀態(tài)，反應條件，反應的原理決定實驗的裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和檢驗氣密性的方法；（2）感悟通過實驗探究進行科學探究的方法，提出問題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進行實驗——記錄現象——解釋與結論——反思與評價。催化劑只能改變化學反應的速率，不能改變化學反應的產率。l 檢驗：將帶火星的木條伸入到集氣瓶內，如果帶火星的木條復燃，說明是氧氣。l 注意事項：◆ 停止反應時，應先把導管從水槽中移出，再熄滅酒精燈，防止水槽中的水被倒吸入熱的試管中，使試管炸裂。② 裝：將高錳酸鉀裝入干燥的試管，并在試管口放一團棉花，并用帶導管的橡皮塞塞緊試管。學生剛接觸化學，實驗的探究意識還未建立，實驗
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