【正文】 文，請同學們憑著自己的感覺，以及對課文的理解，確定一下這三幅畫與“木葉”“樹葉”的對應(yīng)關(guān)系?！蓖瑢W們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。增大信息量，超越教材。三、教學媒體設(shè)計闡述以現(xiàn)代教育理論為指導，以學生發(fā)展為目標，依據(jù)基于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建起來的中學語文多媒體課堂教學模式的基本操作程序，結(jié)合本篇課文本身的特點，設(shè)計本節(jié)多媒體課堂教學方案，以此作為教育信息化和課程改革的有益嘗試。了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。（三）情感及價值觀目標用詩句的優(yōu)美意蘊來打動學生，創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)他們的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。解讀這篇文章時，教者也應(yīng)借助這種“潛在的力量”，通過多媒體課件，巧妙運用聲、色，形，為學生提供豐富多彩的生動形象的感性材料，與無形中點化學生，引導他們含英咀華，于細微處見精神，認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術(shù)效果，解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊，從而了解詩歌的語言特點，把握鑒賞詩歌語言的方法。師：我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。（同時顯示三幅畫）明確： 意象顏色觸覺意味樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實木葉微黃干燥不濕潤疏朗飄零之意落葉繁密綠色飽含水分春夏之交落木 ：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了，疏朗與綿密交織，一個迢遠而美麗的形象。葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。（為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。小結(jié)：，這就是“木”字在古詩中的藝術(shù)特征。（多媒體顯示）提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。（多媒體顯示）思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。向口分千笑，迎風共一香。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結(jié)束： 風雅頌是詩，古樂府是詩；三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩； 大江東去是詩，把酒臨風也是詩；詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱?? 愛詩，其實是在愛著，我們的生活。通過比興手法把君王信讒、奸佞當?shù)?、愛國志士報國無門的情景，寫得淋漓盡致。造字本義：名詞，扎根于土地的樹。從概念上說，“木葉”就是“樹葉”，原沒有什么可以辯論之處；可是到了詩歌的形象思維之中，后者則無人過問，前者則不斷發(fā)展。霧露夜侵衣，關(guān)山曉催軸?！睒涓呷菀咨L，海水浪涌起大波?！暗圩咏蒂獗变?，目眇眇兮愁予?！?曹植《美女篇》)“妖”，妖嬈；“閑”通“嫻”，嫻靜。而且有比較的眼光，抓住事物的本質(zhì)，將“木”與“樹”、“木葉”與“落木”進行比較，使讀者印象深刻。我們該怎么去寫教學設(shè)計呢？以下是小編為大家收集的《說木葉》教學設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。但也有的時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。1．古典詩歌中“樹”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場合有什么不同?特征： 樹：繁茂的枝葉 枝葉的綠色，樹干褐綠色木：木質(zhì)的樹干，落葉的因素 木黃色、干燥的質(zhì)感意味：樹：飽滿木：疏朗場合：樹：滿樹葉子吹動，濃陰密密層層木 ：秋風葉落2．以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說明詩歌語言的特質(zhì)及其對詩人創(chuàng)作的意義。二、教學重點與難點重點： 品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。）略讀文章前三段，討論明確以下問題：1）本文談到了一個什么文學現(xiàn)象？2）“木葉”是什么？對此作者有何質(zhì)疑？3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點在哪？4）小結(jié)前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀。（2）明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。）研讀3段1）請快速瀏覽文章第1段,勾畫出此段中心句。木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。4）總結(jié)現(xiàn)象：在古詩中，有用“樹”的，也有用“葉”的，但很少看見用“樹葉”。2）說說作者引用以上詩句作用何在？說明“木”的第一個藝術(shù)特征：“木”比“樹”更顯得單純，仿佛本身就含有一個落葉的因素3）提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？（在第5段中找出）因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。搜集有關(guān)含“月”“梅”等意象的古典詩詞。教學重難點分析：重點：分析課文，提取關(guān)鍵信息，并進行總結(jié)歸納難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點；運用所學知識分析詩歌中的同類現(xiàn)象。葉： 葉密鳥飛礙，風輕花落遲。木葉：疏朗。既然“木葉”就是“落葉”，那詩人為什么不用“落葉”呢？關(guān)鍵之處在于“木”字。這就說明了“木”和“樹”在藝術(shù)形象領(lǐng)域是不同的，可謂一字千里。思考：作者林庚既是詩人又是學者，難道寫本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎？說“木葉”的真正目的何在？明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。五、小結(jié)：布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。”同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。(為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢?明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。請同學們再結(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。而標題擬為“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。詠梅》討論，結(jié)論：高貴，圣潔，堅貞。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子，喚起學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。年少的我，并不知這里邊有一種民族文化哀愁。初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。三）作者介紹（指生讀屏幕上內(nèi)容）四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關(guān)問題。（3）比較其中不同，由此概括出“木”的第一個藝術(shù)特征。明確：（1）文中是怎樣具體闡述這一問題的，結(jié)合實踐準確把握其內(nèi)涵。《說木葉》教學設(shè)計8一、教材特點和重點分析：《說“木葉”》這篇課文是新教材高中語文第二冊第四單元第三課，本單元所選都是文化隨筆，在寫法上，它們往往旁征博引，這個單元的學習導言就提到：“要整體把握文章的內(nèi)容，提煉作者的主要觀點?？梢悦恳淮蠼M分析一首，先讓學生獨自分析，然后四人學習小組交流形成書面的文字表達并在全班進行交流，學會舉一反三。把文中涉及的詩歌名句摘抄到積累本上，并理解主要詩句的意義。那么為什么在古典詩歌中，出現(xiàn)單獨的“樹”但為何單單幾乎沒有“樹葉”一詞呢?因為只要是“樹葉”在古典詩歌中都簡化為“葉”。)既然“木葉”含有落葉的因素，那么“落葉”與“木葉”的意味是一樣的嗎?(答案明顯是否定的)那么，“落葉”與“木葉”有什么不同呢?明確：以曹植《美女篇》為例，“落葉”是春天和夏天之交飽含著水分的繁密的39。明確：“木”是含有落葉的因素，在顏色上是透著黃色，在觸覺上是干燥的，感覺很干爽的，意境空闊。只要看到“木”就認為是寫疏朗的清秋，剛剛發(fā)下來的《古代詩歌常見意象小整合》也對常見意象的一般寓意作了介紹。詠梅》，比較“梅”這一意象在這兩首詩中的所表達出的不同品質(zhì)和情感。課時安排：一課時教學過程：㈠導入：如果我告訴大家我們班將要來一位新同學，他的名字叫“沈勁（婧）”，你們能不能猜出他是男生還是女生呢？（學生不好判斷）教師分別寫出兩字。我們先來認識一下作者：林庚先生1910年生于北京，1933年畢業(yè)于清華大學中文系。木：干枯，孤單，筆直，黃褐色——像一位錚錚鐵骨的硬漢。⒋對于這個現(xiàn)象，我們的詩人早就慧眼獨具的發(fā)現(xiàn)了。所以我們鑒賞詩歌要從語言入手，但不要被語言說局限，應(yīng)當從言內(nèi)到言外，品嘗那言外的微妙滋味。詠梅 陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。待到山花爛漫時，她在叢中笑。教學重點難點:本文看似繁瑣，其實內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡單化。（特征及原因）兩個藝術(shù)特征：含有落葉的因素（暗示性）；有微黃和干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。古代文人進入中年或暮年，或因壯志未酬、抱負未伸，或因仕途失意、功名難就，或因身處逆境、窮途末路，或因羈留異地、倍感思親，或因宦游在外，思念家人……對肅殺、蕭索、冷落的秋景，凄然悲涼之情隨之而生（觸秋景而生悲情），看到“木葉”、“落木”，就會想到詩中主人公的頹然之貌，悲愴之情。明確：賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細葉精致?！墩f木葉》教學設(shè)計11《說木葉》這篇課文選自試驗修訂本高中語文第五冊第二單元第三課，本單元所選都是文藝學論文，從各個角度介紹了民族文化藝術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)及獨特風格。在提高文學鑒賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中木這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時教師要注意到這一知識點的積累和能力訓練，讓學生自己依據(jù)剛學過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。第二個環(huán)節(jié)是提出問題。這時教師盡量少數(shù)或不說，讓學生自己品味出來，充分發(fā)揮學生的潛力和創(chuàng)造力，讓學生通過比較討論分析意象，準確把握意象表達的情意，這個環(huán)節(jié)意在通過練習咬文嚼字使學生感悟詩歌語言精妙的表達效果，提高學生文學鑒賞能力，鼓勵學生談自己的見解，通過討論達到共鳴。最后布置作業(yè)。在拓展部分，用梅、柳、松、云等圖象，達到視覺上的美感，使學生思維處于活躍狀態(tài)，從而極大的激發(fā)了學生思考探究的興趣，使學生主動探索詩歌意象所表達的情意。上述左邊一列運用了“木葉”或“落木”的詩句，有什么共同特點？（1。教學難點如何理解古詩中“木葉”的藝術(shù)形象；古詩人為什么用“木葉”而不用“樹葉”的道理。這個環(huán)節(jié)想對本課知識進行強化，也是對本課知識的檢驗。只要一提到木字大家就會想到在在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情緒。經(jīng)過四個到六個學生的回答，教師加以總結(jié)。在傳統(tǒng)教學中，教師往往忽視對學生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學生心理學研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導地位，現(xiàn)代教學能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學生健康地發(fā)展。所以本篇文章對古代詩歌語言的無限的表現(xiàn)力進行了精辟的透視，不但使我們感受藝術(shù)的魅力，提高文學鑒賞力，還能學會暗示這一表達技巧，從中汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)，感受我們中華民族深厚的文化積淀，增強民族自尊心和自豪感。唐詩：纖柔輕盈，妖媚多情。明確：可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內(nèi)涵，全是由“傳統(tǒng)”造成的；那么什么又是“傳統(tǒng)”呢，從文學上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個“傳統(tǒng)”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內(nèi)涵，如果屈原最初不用“木”，而要說“洞庭波兮樹葉下”又會如何呢？四、拓展練習：閱讀下面三首詠柳詩，說明詩中柳樹各自的特點和詩人寄寓的思想感情。（總結(jié)）三、問題探究：古詩中為什么用“木”不用“樹”？明確：因為“木”含有落葉的因素，有“疏朗”和“枯黃”的暗示內(nèi)涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。本文又是一篇可以用來作“引子”進行遷移性練習的好文章，可以設(shè)計一個探究性學習問題，引導學生深入理解古詩中的“意象”及其作用。討論分析：其一：強調(diào)了凌寒獨開的一枝獨秀，高貴圣潔（白雪世界，墻角飄來縷縷清香，讓人發(fā)現(xiàn)那正怒放著一簇梅花）——一枝獨秀，冰清玉潔的女子，當如寶釵——令人愛慕其二：無奈凄涼，孤傲清高（黃昏風雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人曉）——敏感憂傷，質(zhì)本潔來還潔去，當如黛玉——令人愛憐其三：達觀堅定，壯美豪放（在風雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）——達觀豪放，當如探春——令人欽佩師生有感情地朗讀三詩，力求通過語言聲音來表達情感，展示形象。無意苦爭春，一任群芳妒。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學中是很多的，如我們熟悉的“歲寒三友”（松、竹、梅）一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同？（文章第四、六段）木葉：疏朗微黃（給人落葉的微黃與干燥之感，帶來整個疏朗清秋的氣息）樹葉：繁潤青翠（感覺就像窗外，偶爾飄落的一兩片還飽含水分的落葉。木：落光了葉子 一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯(lián)想到了落葉。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。教師：好，這位新同學還不存在，不過通過這，我們發(fā)現(xiàn)一個字竟能 “決定”人的性別。(這個單元學習文化隨筆，可以讓學生嘗試)《說木葉》教學設(shè)計9三維目標：學習理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。的確，在我國詩歌中，有些意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩和文化內(nèi)蘊，但同一意象在不同的詩人或語境中所表達的情感是不同的。學生就能明確“木”在藝術(shù)形象領(lǐng)域與“樹”的截然不同的意味。即便是“黃葉“也是在蒙蒙的陰雨中濕潤的落葉。古代詩人們?nèi)绱绥娗橛凇澳尽?，那么“木”肯定在表達情感和營造意境方面有獨特的魅力。八、教學過程設(shè)計：(