體育與健康新課程標準學習體會(完整版)
【正文】 理健康，社會適應五個領域，確立為運動參與，運動技能，身體健康，心理健康與社會適應“四個方面”?！扼w育與健康新課程標準》將原來的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”，強調(diào)了課程的重要性。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教法要求創(chuàng)新,開放和放開,以培養(yǎng)學生的興趣為主,采用探究教學，情景教學等、重視學生學法指導。再次，轉(zhuǎn)變以往的以教為中心的教學指導思想，切實從學生的需要出發(fā)，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間，使學生的身心健康發(fā)展與終身體育觀緊密結合起來。教法要求創(chuàng)新，開放和放開，以培養(yǎng)學生的興趣為主，采用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。同時，還增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。首先新課標重新樹立了運動技能教學的重要地位，理清了學科的主要內(nèi)容，《新課程標準》的修改向著強化運動技術學習。在以后的教學中，我更該不斷地區(qū)學習，探究，提高自身素質(zhì)。即體育教育從學生的發(fā)展、學生的需要出發(fā)。不能再將自己禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要更多地加強體育與教育學、心理學、音樂學、美學等其它學科的橫向聯(lián)系。一、更新觀念，提高認識新的課程標準，體現(xiàn)以人為本的思想。師生關系將更加和諧。為工作室學員認真學習、理解和掌握義務教育體育與健康（2011版本）課程標準奠定了基礎，為進一步研究、開發(fā)課程，探索課程模式提供了幫助。體育新的課程標準，體現(xiàn)以人為本的思想。不能再將自己禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要更多地加強體育與教育學、心理學、音樂學、美學等其它學科的橫向聯(lián)系。小學體育教育并不是要讓每個學生都成為運動員，在體育課中把體育技巧作為每課必學的內(nèi)容，并且把會不會技巧作為學生會不會體育的標準，不但偏離了教學體育的方向，而且由于純技術訓練帶有一定的強迫性，容易使學生產(chǎn)生懼怕心理，進而造成了學生和體育之間的距離，以致學生喪失了學習體育的熱情和信心。體育與健康課程以促進學生身體、心理和生活適應能力整體健康水平的提高為目標, 構建了包括技能、認知、情感、行為等領域的課程結構, 融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識, 真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生的養(yǎng)成, 將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。在體育教學中, 發(fā)現(xiàn)學習主要是讓學生通過分析、思考, 自己提出完成動作的方法和要領。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發(fā)展。新型的良好的師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。學生應成為課堂學習的主人環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。靈活使用挖掘教材有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。就在每個學生的身邊,如熱點新聞,醫(yī)療健康,個人生活,當?shù)刭Y源,環(huán)境保護等,都含有與學生切身利益相關的問題,我們在教學中適當加入這些內(nèi)容,會開闊學生的思路,加深對相關知識的理解,、獎勵激勵，提高學習積極性。第二，展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。建立新型的師生關系，就是要建立合理的倫理關系和情感關系。這種交互式的“答疑”是充滿樂趣和挑戰(zhàn)性的, 每個學生都能感受到思索的樂趣, 從而更好地培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維的能力和
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