【正文】 激，選擇有關刺激）2保持功能：注意在此對象上的持續(xù) 3調節(jié)和監(jiān)督功能——最高的功能：當注意偏離了此對象，調節(jié)回來進而監(jiān)督注意的分類（想象 識記 再現）有無目的 有無意志努力 一無意注意1無目的，不需要意志 = 不隨意注意（隨著意志監(jiān)控）不由自主而產生的人和動物共有的注意 4條件： 客觀條件：主觀條件：直接興趣引起人的無意注意 直接興趣：對活動本身感興趣間接興趣：對活動給你帶來的結果感興趣 二有意注意 有目的，需要意志參與=隨意注意 2 只有人特有3是自主自覺的注意4條件：1）明確目的和任務2）排除無關刺激的干擾——需要克服困難3）間接興趣——引起人的有意注意 三有意后注意 有目的，無需意志，伴隨著有意注意而產生的注意形式 =隨意后注意2被評為高級的注意3條件：1）直接興趣引起人的有意后注意（如果前期是有意注意那么引起的一定是有意后注意）2）熟練和系統(tǒng)化——是技能形成的標志例題：王羲之苦練寫字，有一次把饅頭蘸到了墨汁里——有意后注意例題：學生初學文言文興趣較低，只是為了完成任務而學習，隨著對基礎知識的掌握，對文言文產生了興趣，開始憑借興趣將注意力集中于學習上。（理解 +運用）3）評價： 對知識轉化的檢查例題：小明在閱讀書籍的時候力圖使之能夠指導自己的工作屬于布魯納的哪個過程？——知識的轉化 固定原則 口訣：凍結城墻 四奧蘇貝爾的有意義學習定義——反選（新舊知識建立起實質的和非人為的聯(lián)系）實質的——深層理解 非人為——新舊知識有內在的聯(lián)系例題：小李利用口訣記住了各個歷史朝代的順序？——機械學習意義記憶例題：8乘以9=9乘以8這兩者只是表述方式上有區(qū)別，但是兩者是等值的？ 非人為 理解 ——有意義學習例題：地球的深層是熔巖，在地下挖1000英尺，是熱的還是涼的學生不知所答。）3效果律會影響后繼的行為——最重要的定律4練習律作為效果律的附律的是因為關有練習而無獎勵不能導致學生的進步。——————————————————例題：小李在全國數學比賽獲得第二名，老師在班上點名予以表揚，從此以后小李更加努力，數學成績越來越好——效果律（表揚影響后繼行為）例題：每次上課前，教師都會用問題來激發(fā)學生學習符合？——準備律（心理準備）例題 試誤說是指在學習前，不斷嘗試錯誤，從而形成正確的反應。——實質性 ——不是有意義學習方法機械記憶死記硬背意義記憶理解，或用知識經驗去解釋或運用記憶術五加涅的信息加工 有意義學習的條件1學習材料的邏輯意義（非孤立的內容）——新知識 有意義學習的心向（有理解的意識）——人3認知結構中有適當的適當的知識——舊知識 起到的是固定點的作用有意義學習的類型 表征學習=符號學習=代表學習1用符號代表具有真實事物意義的姓名 天氣預報 路線圖 九一八概念學習——核心 1同類事物得來的 2 反應事物本質屬性3用來和其他事物相區(qū)分的命題學習——多個概念之間的關系 =規(guī)則學習例題：如果兒童聽到鳥或看到文字的鳥就知道他代表實際的鳥，及時此時未看到真實的鳥，兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關于鳥的形象這屬于（）文字——鳥的形象 符號學習例題：北京是中國的首都——命題學習北京是一個城市 ——符號學習例題：直角三角形是有一個角是直角的三角形——概念學習（本質屬性）例題：鳥是前肢有翼，無齒有喙的動物 ——概念學習（本質屬性）例題：從 狗 貓 豬——得到了動物 ——概念學習（同類事物）例題：嬰幼兒在成年人交往中，學會區(qū)分你我他屬于？——概念學習（區(qū)分）意義的同化：用舊知識去同化新知識，使新知識賦予新的意義?！g接興趣有意注意——直接興趣有意后注意二注意的品質——衡量注意水平高低的指標1注意的范圍=廣度1）注意對象數量的多少 例子：一目十行 2）影響因素1排列越有規(guī)律 范圍越大2越關注細節(jié)（所包含對象的數量少）廣度縮小3個體的知識經驗越豐富廣度越大。——間接性，總結出月暈而風礎潤而雨——概括性間接性是概括性的基礎，認識水平越高，概括水平越高。不偷：人人都偷東西社會秩序沒有辦法維護三后習俗（有道德規(guī)范和準則，可變）1社會契約1）根本目的：法律準則是可以商定更改的偷：法官可以量刑 2 普遍原則1）根本目的：利他主義偷：生命權重于財產權例題：在對道德兩難故事進行評判時，小明認為救妻子是丈夫應該盡的義務所以應該偷藥？習俗 2維護權威和秩序例題：把行為后果是否損害自身的利益作為判斷行為是否道德的標準？相對功利階段例題：個體根據家庭社會的期望和要求行事不考慮行為所產生的直接和明顯的后果？尋求認可階段小學生 協(xié)調性（言行一致 表里如一）初中生 動蕩性兩極分化高中生 成熟小學生品德發(fā)展的關鍵期是小學三年級初中生品德發(fā)展的關鍵期是初二第三節(jié) 態(tài)度與品德形成的過程依從對道德規(guī)范準則缺乏必要性的認識1從眾群體壓力 服從以他人的意志去行為 特點：盲目 被動 不穩(wěn)定 認同1行為與他人相接近2行為是與榜樣相一致3實質是對榜樣的模仿 4特點“一定的” 內化=信奉1——自己的價值體系 2 特點“高度的”內部條件一道德認知對道德規(guī)范準則的認識明辨是非二態(tài)度定勢幫助學生形成對教師集體的積極的態(tài)度定勢和心理準備是接受道德教育的前提 三認知失調1當認知和行為不一致的時候，調動自己的主觀能動性使二者相平衡?！叡軟_突二執(zhí)行決定階段——關鍵環(huán)節(jié)也是最終階段意志品質1例題：冒失輕率的人于是不加考慮，只憑一時沖突行事，草率的作出決定和采取行動，他們不加思索，想及早擺脫內心的沖突——果斷性2例題 中國女排奮力拼搏 終于獲得五連冠，表明中國女排的品質是？ ——堅持性 3例題：魏征曾對唐太宗李世民說 奢欲喜怒之情，賢愚皆同，不使過度，愚使縱之，每至所失 ——自制性4例題：遇事情沒有主見缺乏？ ——自覺性5例題：學生認為寫完了作業(yè)就可以隨便玩缺乏？ ——自覺性6例題： 水滴石穿，咬住青山不放松 ——堅持性7例題：小明在寫作業(yè)，同學叫他去打籃球，他堅持做作業(yè)?！灾菩?自覺性一自覺性獨立性1內涵：對任務或目的具有深刻的認識之后，在行為上表現出獨立性不足（人云亦云，盲從 受暗示性）太足（對任務認識有了偏差——獨斷）二果斷性（伴隨著選擇或抉擇）1內涵： 速度 和準確性速度慢，準確度高——優(yōu)柔寡斷 速度快，準確度低——草率三堅持性——所有意志品質的集中體現不足：見異思遷 太足：頑固執(zhí)拗四自制性=自我管理不足：任性 太足：怯懦 1 題干有沒有誘惑——自制性 2 主觀困難——自制性 3客觀困難——堅持性4時間長，品質好——堅持性是所有品質的集中體現跑步自覺性（跑步有利于身體健康——自己跑）自制性（想賴床——主觀困難）堅持性（突然有一天下雪了還去跑）果斷性（）記憶的準備性是所有品質的集中體現思維的邏輯性是所有品質的集中體現情感的效能性是以前三個品質為基礎意志的堅持性是所有品質的集中體現五挫折——意志行為無法克服的干擾。2逆向搜索法把目標狀態(tài)和初始狀態(tài)顛倒例題：從家到博物館在導航當中把初始地設成博物館 ——逆向搜索法 數學逆向反推 3爬山法1）強調逐一降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離，直到最后達到目標狀態(tài)例題：寫一篇20頁的論文可以拆成幾個部分——手段目的分析法例題：醫(yī)生給病人去試藥量 —— 爬山法 4類比思維 四驗證假設假設奏效了問題解決假設不奏效再次提出假設 1直接檢驗——參與實踐 2間接檢驗——推斷淘汰影響問題解決的因素一問題情境 ：問題所呈現的形式 文言文 漢語言文字解決二 定勢與功能固著1定勢必須用原有解釋當前的?！绦蛐灾R陳述性知識是程序性知識的基礎，區(qū)分兩者要看參與的活動 例題：1景泰蘭的制作過程——程序性知識 2玩具的說明書——程序性知識 3導游解說——陳述性知識 4烹飪手冊——程序性知識例題：中小學各學科知識結構不同可分為程序性知識和陳述性知識和混合性屬于程序性知識的是（）以下哪個知識可以運用1數學 物理——自然學科（可以運用）——程序性知識人文學科——陳述性知識例題：知識就是力量這一命題所表達的觀念在知識分類里屬于（）1程序性知識 2條件性知識 3策略性知識方法手段 4陳述性知識力量——動態(tài)的 程序性知識例題：運用程序性知識的是（123）1以誠信為題寫一篇作文——程序性知識（誠信是什么）2根據能恒守恒解決物理問題程序性知識（解題步驟）3繪制人的心臟結構圖——有步驟（程序性知識）4說出中國最長的河流陳述性知識 信息加工的內容陳述性記憶——文字符號 程序性記憶——動作 呈現形式1顯性知識=言語性知識——可以言表 2隱性知識=緘默知識——不可言表波蘭尼：我們知曉的比我們能說出來的要多?！e覺 1錯誤的知覺2特殊的知覺活動 錯覺的分類：空間 時間 運動 錯覺 4 既有積極的作用也有消極的作用 5錯覺不可以避免——時間錯覺6錯覺不存在個別差異——————————————————一選擇性：人總是把少數事物當成對象，其他事物當成背景，探討的是把對象從背景中選擇出來例題：萬綠叢中一點紅 鶴立雞群1注意的指向性 2注意的選擇功能 3無意注意4感覺對比 5知覺的選擇性二整體性—人的知覺系統(tǒng)具有把個別屬性個別部分綜合成整體的能力1知覺對象的特點 接近男生和女生并排走相似情侶裝 閨蜜裝閉合2強度關系 例：窺一斑而知全豹3各部分的結構關系也影響其整體性例：第一張圖片是女孩哭 第二張是男孩在跑第三張圖片是在動物園跑出的老虎4知識經驗也影響其整體性 例：boy 5整體性：處理的是部分和整體的關系 三理解性：知識經驗導致了理解的不同例：仁者見仁智者見智 一千個人眼里有一千個哈姆雷特四恒常性：外界的條件變，但知覺對象不變1亮度恒常性：金子在燈的照射下會發(fā)光，但我仍舊知道金子不會發(fā)光2顏色恒常性：傍晚的國旗是暗紅色的，但我仍舊知道國旗是鮮紅色的3形狀恒常性：推開窗戶發(fā)現變成了平行四邊性但仍舊知道窗戶是長方形的4大小恒常性：高樓下的人很小，但我仍舊知道人很高大。舊知識新知識 ——不需要 舊知識 ——先行新知識 先行組織者起到的是橋梁的作用平行四邊形 ——四邊形梯形 兩組 一組 陳述性組織者：上位關系（先行大 新知識小）比較性組織者：為了區(qū)分相類似的材料 例題：智力技能與動作技能一樣，都是越練習越熟練，所不同的是前者為內化動作，后者為外化動作。按壓杠桿行為——肉丸 杠桿——按壓杠桿行為按壓杠桿行為——操作性行為（自發(fā)行為）按壓杠桿行為——應答性行為（引發(fā)行為）肉丸使操作性行為被保留下來，肉丸起到強化作用——強化理論強化理論——改變行為頻率 正強化 給+ + 負強化 拿掉+ 正懲罰 給消退 無刺激負強化2通過沒收小說來改掉課堂不認真聽講的習慣負懲罰不好—— 懲罰或消退小說—— 好的刺激 負懲罰3員工因為上班時間在辦公室玩游戲，被領導發(fā)現，結果扣了他的錢，后來員工再也不敢在上班時間玩游戲了 正懲罰 行為 懲罰 或消退刺激物 錢好的 負懲罰4媽媽為了激勵小明提高成績，提出如果他期末進了全班前十名，就免去他每周洗碗的任務行為——學習考10 強化 刺激 ——洗碗 負強化例題：張老師在班主任例會上談到現在的學生管理時說，當學生違反紀律時，我對他們大聲的嚴厲批評，但是他們卻越來越不像話，對學生不良行為的增加屬于？ 增加 —— 強化刺激 ——嚴厲批評 好的刺激 ——正強化例題：一批學教育心理學的大學生發(fā)現，如果他們合上筆記本看教室后面的鐘表教授就會停止授課，從此學生們開始每天提前一點收好，因為知道可以讓教師提前下課?！皇菍儆?個體 后天行為 改變 學習準備：那些促進或妨礙學生學習的生理或心理的水平1根據桑代克的準備律提出加涅根據 學習結果 1言語信息學習1）處理的“是什么” 2）所有事實類的信息3）必須側重于理解的基礎上，用語言表達出來2智慧技能的學習1）解決“怎么做”1辨別學習：區(qū)分異同2概念學習：從同類事物所抽出的共同的本質的屬性用來和其他事物相區(qū)分 3規(guī)則學習；多個概念之間的關系4高級規(guī)則=解決問題 ：多個規(guī)則的關系 例題 圓的直徑是半徑的二倍——規(guī)則學習例題：梯形的面積=兩個三角形的面積+一個正方形的面積 ——高級規(guī)則的學習梯形的面積=上底+下底乘以高/2 ——規(guī)則學習3認知策略——調控它的認知過程（感知覺 記憶思維 想象）智慧技能：外顯的操作行為認知策略：內隱的加工行為（加工的是認知）4態(tài)度學習——對人對事對物的看法和行為傾向性5動作技能——必須借助骨骼肌肉例題：個體利用符號與環(huán)境相互作用的能力是？——智慧技能例題：學生通過學習后，能說出誠信的定義？——言語信息例題：一個小孩兩歲半可以背誦古詩床前明月光 —— 動作技能例題：學生積累了大量的字詞也能造出主謂一致的句子，但就是寫不出來作文？ ——認知策略（頭腦的構思）例題 實質是學生能在體現規(guī)則變化的情境中去適當的使用規(guī)則？ ——智慧技能例題：根據加涅對技能的分類，將主動句風吹倒了大樹，改為大樹被風吹倒了？ ——智慧加涅 學習水平信號學習1巴甫洛夫的經典性條件作用理論 2 刺激——反應 刺激反應學習1斯金納的操作性條件作用理論 2 刺激——反應 強化 連鎖學習1多個刺激和反應的聯(lián)結 2動作技能 言語聯(lián)想學習1言語的連鎖化（翻譯文章）例題：學會對同一類刺激作出相同的反應，也就是對事物的抽象特征的反應？ —— 概念學習例題：學了全等三角形的判定定理后，在學習相似三角形的性定理進行的是什么學習? ——辨別學習例題：每次給孩子喂奶都說寶貝乖，以后孩子餓了哭鬧，他說寶貝乖就會安靜下