【正文】 東后土 祠：通“祀”，祭祀。第三部分即文章最后兩節(jié)，介紹了蘇武被放回國的經過。”《漢書補注》引劉攽說：“今北方野鼠之類甚多，皆可食也。王說是。楊樹達《漢書窺管》：“背不可蹈，況在刺傷時耶！39。我兒子，安敢望漢天子！漢天子，我丈人行。班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。（板書或多媒體顯示課題）二、推進教學：（過渡：為什么會有這樣一個人物故事呢？還是來了解一下當時的歷史背景吧。在對比中分析蘇武的人物形象，體會運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。封侯受爵緬懷茂陵，君臣已不相見；空對秋水哭吊先皇，哀嘆逝去華年。作者正是通過這種對比映襯的手法為我們塑造了一個高大的民族英雄形象。為了求得心安，為了對得起自己的良心，講忠誠、講誠信。我認為，皇帝的知遇之恩固然應該感激報答，但兄弟的枉死也不應該回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝對親人的傷害之過，該報的恩要報，該澄清的事實，該爭取的權利也還是要爭取。李陵從私情入手，溫和奉勸，傾訴肺腑，難掩變節(jié)羞愧；蘇武不與李陵直接交鋒，但正言明志，斬釘截鐵，不容置疑。這種種戲劇性的沖突和起伏跌宕的情節(jié)，大大增強了文章的可讀性。（提問：文中運用了哪些細節(jié)？）開篇點明漢與匈奴時戰(zhàn)時和、互扣使者的特殊背景。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié)）武等實在（古義：確實存在。（古義：拿著；今義：料理、籌劃）皆為陛下所成就。忠君思想的進一步體現。信念的支撐。面對脅迫，嚴詞斥責；衛(wèi)律威逼利誘。這是全文的一個鋪墊，也是一個背景的交代。就是在這種形勢下，蘇武奉命出使匈奴，《蘇武傳》即從這里寫起。（三）寫作背景漢武帝劉徹(公元前156—前87)西漢與匈奴的戰(zhàn)爭，主要在漢武帝前期，大戰(zhàn)十余次，小戰(zhàn)數十次。（二）《漢書》《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，是繼《史記》以后出現的又一部史傳文學典范之作，因此歷史上常把司馬遷和班固并列，《史記》和《漢書》對舉。今天我們就來學習這篇《蘇武傳》。教學難點 分析課文如何通過對比手法塑造人物形象。李廣蘇建傳》，是《漢書》中的名篇，此傳是最能顯示班固塑造人物形象的藝術才華的優(yōu)秀篇章之一。第一課時：簡介班固和《漢書》；《蘇武傳》的寫作背景；疏通文字；引導學生歸納古今異字、詞類活用、特殊句式等文言知識；朗讀全文整體感知，把握課文內容，理清故事脈絡。由于副使參與匈奴內部謀反，蘇武遭到牽連。后因事入獄，永元四年死在獄中。班固不像司馬遷那樣善于在敘事中滲透自己的情感，常常是單純的評述事實和人物的言行。當然，匈奴畢竟在經濟和軍事實力上大大弱于西漢，最終被西漢所滅。單于先示好，漢有所回應。蘇武連坐，引刀自刺；蘇武受到牽連，首先第一個舉動就是自刺。蘇武寧死不屈的性格，由此可見一斑。從事實依據上講，兄弟的死都不應該，而大臣無罪者夷滅數十家等，你講什么義呢？但蘇武堅定君臣、父子之倫理綱常，不為其所動。多么不容易啊。（古義：趁這時。（2）非漢所望也。運用對比襯托，突出鮮明的個性。應對勸降，是展現人物內心世界和豐富的個性色彩的重要情節(jié)，主要通過人物語言來完成。其次，他保持民族氣節(jié)十九年，始終忠貞如一，這種忠誠表面看起來是對漢武帝，但實際上是對國家人民的，因為漢武帝是一個善于治國的明君，忠誠于他就是忠誠于漢武帝治理下的國家。一是大國的尊嚴，二是個人的信仰。對比越鮮明，主人公的形象越光輝。譯詩：蘇武初遇漢使，悲喜交集感慨萬端；而今古廟高樹，肅穆莊嚴久遠渺然。通過與《史記?廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。他沒有在敵人的淫威面前屈服，也沒有在金錢、富貴面前動心。作者介紹：班固（32——92年），字孟堅，扶風安陵（今陜西咸陽市東）人。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。[難句補注]少以父任，兄弟并為郎：漢制，官至二千石以上者，其子弟可任為郎（皇帝侍從）?！保ā稘h書》顏師古注）蹈其背以出血：顏師古《漢書》注：“煴，謂聚火無焰者也。”蹈其背，指搯其背，即輕輕敲打其背。取鼠及草實并而食之。文章大致分為三部分，按時間順序分。掘野鼠去草實而食之 去：通“（）”，收藏。決：通“訣”，訣別。列：一般的，普通的。古義：趁這時?！驹~類活用】 1．意動用法單于壯其節(jié) 壯：形容詞的意動用法，認為??壯。(2)為降虜于蠻夷狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。衛(wèi)律見”威逼“不行，于是就”利誘“，想用榮華富貴來打動蘇武的心，誰知蘇武不但不吃這一套，還義正詞嚴地指責衛(wèi)律通敵叛國的可恥行徑。由此可見，李陵從情感上是贊同甚至是崇拜蘇武的寧死不屈，只可惜，他由于自己意志不堅已經投降了匈奴，鑄成大錯，所以他一直處在這種矛盾、痛苦的狀態(tài)中。（分組討論、探究、總結）衛(wèi)律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。（1）張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經受不住考驗，叛變投降。討論方法：分小組討論，小組長負責組織討論并記錄小組討論觀點，最后全班匯總，將每個小組討論的觀點進行對比、評價，以期碰撞出思想的火花?！绻鋈司?，死的原因不是為了社稷而是為了他自己，那么陪他死的，只合該是那些在他身邊，跟他一起混一起謀私利、謀小集團利益的寵幸和親信，才有份兒，堂堂大臣是不干的。（四）全班同學互相交流（五）教師提供參考觀點 參考觀點一：蘇武的忠誠不能說是愚忠。參考觀點二：反駁岳飛是民族英雄的人，一般是從民族英雄的定義出發(fā)，然后導出結論的。事實上，好象也沒有哪個少數民族對稱岳飛為民族英雄提出過異議，或覺得傷害了誰的民族感情，金人的后代乾隆還拜謁過岳王廟呢。如果說岳飛、文天祥是民族英雄，他們首先是漢族英雄，在當時反抗外族壓迫和掠奪時，其事跡勇氣令人敬佩。疏通課文大意，歸納文言文知識點，整體感知課文內容。作為漢武帝的使臣，蘇武受命出使匈奴。今天我們就來學習這篇《蘇武傳》?！稘h書》是我車第一部紀傳體斷代史，是繼《史記》以后出現的以一部史傳文學典范之作，因此歷史上常把司馬遷和班固并列，《史記》和《漢書》對舉。生：第五段：“且單于信汝，使決人死生，不平心持正”這句話怎么翻譯？ 師：有幾個地方要解決：“且”為“況且”之意，“使”后省略了代詞“你”，“不平心持正”就公道。我們來看看，難點就在這個“以”字上。）（3）空以身膏草野（膏，使動用法）（4）反欲欲半兩主（半，使動用法）（5）武能網紡繳，檠弓弩（網、檠，名詞作動詞）（6）得夜見漢使（夜，名詞作狀語）生：我們組歸納的的是古今異義。積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習慣?，F在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。 亡：通“無”，沒有。相當： 古義：抵押。女弟： 古義：妹妹。，置幣遺單于。貨物： 古義：財物 今義：指供出售的物品 古義：為操和持，兩個詞，“拿著“的意思 今義:料理，辦理/籌劃三、詞類活用 ①意動用法單于壯其節(jié) 壯：形容詞的意動用法，以……為壯。（7）盡歸漢使路充國等歸：使……歸（8）屈節(jié)辱命 屈：使……屈身 辱：使……受辱 ③名詞活用（1）天雨雪 雨：名詞做動詞，下。1．欲自殺，勝惠共止之（）； 2．宜皆降之（）；3．屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢?。ǎ?．置煴火，覆武其上（）； 5．惠等哭，輿歸營（）；6．單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武（）； 7．武益愈，單于使使曉武（）； 8．會論虞常，欲因此時降武（）； 9．空以身膏草野（）； 10．反欲斗兩主，觀禍?。ǎ?； 11．乃徙武北海上無人處（）； 12．杖漢節(jié)牧羊，臥起操持（）； 13．單于聞陵與子卿素厚（）； 14．推墮駙馬河中溺死（）； 15．自痛負漢，加以老母系保宮（）； 16．臣事君，猶子事父也（）； 17．王必欲降武，請畢今日之歡（）。④食（1）絕不飲食 食：給他吃的。定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”。（6）募士、斥候百余人俱。一、整體感知安小標題，理清脈絡要求：小標題要準確概括情節(jié)變化，并盡量展現人物性格特點，同時注意語言的通順凝練。李陵勸降，忠貞如一。為了表現蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細節(jié)的描寫。蘇武出使匈奴，因突發(fā)事變被扣幽禁。蘇武的語言也具有典型意義。副使張勝與虞常有舊，卷入其中。通過與張勝的對照，更可見蘇武以死保全氣節(jié)、鎮(zhèn)靜無畏的使臣風度和高貴品質。其三，在以情相勸之時，與降將李陵的對照。蘇武并無過人之才，卻能在處變置難之時，不負使命，孤忠自誓，大義凜然，這種歷久而不變的節(jié)操，將國家利益置于個人恩怨之上的高貴品德，較之一時的血氣之勇更為難能可貴。尤其是“會論虞常”一幕，劍斬虞常、逼降張勝，終于引出欲令蘇武屈節(jié)的高潮。牧羊北海掘鼠食為食，仗節(jié)操持，節(jié)旄盡落，其歷久而不變的節(jié)操更令人敬仰。在蘇武先后與衛(wèi)律、李陵的對答中，個性化的語言表現出人物的不同特點。這是否矛盾？并不矛盾。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發(fā)生著變化。副使張勝因為與叛軍頭領虞常意欲劫持匈奴單于的母親，因而單于遷怒所有漢朝史臣，無辜的蘇武也因此受到牽連。明確：忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）㈡教師引導學生從細節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。★學生閱讀圈畫，教師巡視。通過對艱苦考驗的描寫，表現了蘇武堅忍不拔、歷久不變的愛國意志?？梢姶蠹乙褜@個人物有了深入的了解。李陵：李陵和衛(wèi)律不一樣，他不是徹底的賣國之人。分別總結衛(wèi)律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。不管是威逼利誘，死的威脅，還是肺腑之言的勸說，都打動不了忠貞如一的蘇武，他實在是一個鐵骨錚錚的硬漢子，愛國忠誠的真君子。蘇武接受單于弟弟的饋贈，這是“君子不輕其生”，是活下去的需要，而這時的堅強存活恰恰便是一種斗爭方式。當然武帝的恩情也不能抵消其對親人的傷害之過，蘇武一味強調武帝對他們父子莫大的提拔之恩，因此愿意為之肝腦涂地也不免帶有愚的成分。探究六：前段時間，國家教育部對高中歷史教科書的教學大綱進行修改，其中備受爭議的是如下一段文字：“中國歷史上的民族戰(zhàn)爭，??是國內民族之間的戰(zhàn)爭，是‘兄弟鬩墻，家里打架’，有正義與非正義的區(qū)別，不宜有侵略和反侵略的提法。”蘇武的精神，是中華民族品格的重要組成部分，至今仍具有震憾力量。是讓專家修改定義，還是人民改變認識向專家看齊，值得探討。從歷史的處理來看，一個帶積極性的做法，是承認民族之間曾經出現過壓迫或掠奪與反壓迫或反掠奪的歷史，承認各民族有。尤其是民族英雄身上所體現的愛國和獻身精神，是構成一個民族靈魂的重要組成部分，是民族的文化傳承的關鍵內容。比如：李陵勸降時曾經提到蘇武的兩個兄弟盡心為國卻枉死，但蘇武卻一味堅持漢武帝對他們父子有莫大的提拔之恩，因此愿意為皇帝肝腦涂地?！卑凑战虒W大綱的說法，蘇武也就不能稱之為民族英雄，你對此有什么看法？ 參考觀點一：不能說是愚忠。娶了與自己對立民族的婦女為妻，確實有違當初諾言。探究二：李陵勸降時所說“陛下春秋高，法令無常，大臣亡罪夷滅者數十家”是實情，蘇武為何不接受？明確：漢武帝晚年的確殘忍，班固繼承司馬遷“不虛美，不隱惡”的實錄精神，語帶批判，義正詞嚴。蘇武：清醒地認識到使節(jié)行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍；面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節(jié)。李陵的矛盾、痛苦在蘇武歸漢之際表現得最為淋漓盡致。因此李陵對蘇武的勸說不像衛(wèi)律那樣威逼利誘，而是企圖以情動人，用肺腑之言打動蘇武。為了突出表現蘇武的氣節(jié)，文中寫了三個叛徒與蘇武形成鮮明的對比，這也是班固塑造人物形象的一個特色。明確：（學生可能的回答）☆不論是自殺還是求生，都是蘇武的反抗方式。當衛(wèi)律以富貴誘惑他時，“武不應”，“不應”二字體現了蘇武“富貴不能淫”的高貴品質。在這篇課文中，作者非常善于抓住細節(jié)描寫來表現人物。單于先派了丁靈王衛(wèi)律去勸降，沒有成功，他本人也被蘇武痛罵一頓。⒉疏通課文大意，歸納文言知識點，整體感知課文內容。我們不難明白，匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙，關乎國家尊嚴、民族氣節(jié)。（4）敘事方法：運用多種敘述方法，使內容詳實，明快，有三種：順敘、插敘、補敘。蘇武對張勝所說的“見犯乃死，重負國”，對常惠所說的“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢”，都可見其為堅持民族氣節(jié)，已立下必死之念。李陵勸降又全然不同于衛(wèi)律逼降，李陵起先“不敢求武”，后奉單于命，“為武置酒設樂”，詳言蘇武的家庭變故，并惺惺相惜、推己及人，意欲激起蘇武對漢武帝的怨憤，動搖蘇武對漢朝的信念，而蘇武在表明心跡之后，以“愿勿復再言”卻之。（3）以生動描繪事情經過，具體展現環(huán)境與行動，詳盡記述人物言論見長。他原來愧見蘇武，受單于指使，以“置酒設樂”之舉與蘇武相見，道明“說足下”之意，和單于“虛心欲相待”的誠心。衛(wèi)律因李延年推薦，出使匈奴，還漢之時，延年因罪全家被捕，衛(wèi)律逃奔匈奴，被封為丁零王。料必牽連自己，有負于國，欲自殺?！碧K武斥責說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”使衛(wèi)律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。而周圍人的反應是“衛(wèi)律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節(jié)”。漢匈和親，請還蘇武。作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。（2）非漢所望也。狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。（3）廩食不至 食：糧食。（2）乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留漢者第一個“使”：出使。（3）杖漢節(jié)牧羊 杖：名詞做動詞，拄著。②使動用法（1）欲因此時降武 降：使動用法，使……投降。今義：丟失、落下。春秋：古義：年紀。成就：古義：提拔。通“襟”，衣襟。 旃：通“氈”，毛織品。二、過程和方法合作學習，了解故事發(fā)生的背景，概括內容要點，培養(yǎng)歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習慣。生：我們找的是文盲句式。知識拓展、提升師：解決了“疑難雜癥”后，現在分幾塊“自留地”給大家包干：通