【正文】 多，未免龐雜，內(nèi)容過少，未免空洞。板書要做到精煉、完整、美觀，要能看出整個課堂教學的基本內(nèi)容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的印象。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節(jié)省下來。微型課時間較短，執(zhí)教者須突出重點，精選教學環(huán)節(jié)和精煉教學語言，才能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務。關(guān)于聽課困難，我的建議：單元式預習：例如第一章，希臘羅馬文學，就先把中文教材拿來，把相關(guān)章節(jié)讀一遍，知道老師明天要講什么內(nèi)容，這樣就容易接近老師講課的思路；從網(wǎng)絡課堂上找來單詞與術(shù)語，背下來，要求精熟，這樣聽懂老師的英語演講就比較容易了；每次上課前，要對上次課的內(nèi)容有一個回顧，并且準備幾段1分鐘的英語發(fā)言，這樣就可輕松地與教師互動；這樣時間久了，講英語的信心就越來越高了。對于考試，我也提出如下建議：不要寄希望于期末背記，因為這門課與外語課有一個共同特點：重平時積累、重實際水平，而考前突擊則不容易奏效的。一般一節(jié)微型課用時約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。三、上好微型課的基本要求 由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速。在微型課的結(jié)尾，一定要對一節(jié)課的教學進行提綱挈領的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內(nèi)涵不豐厚。怎樣才能做到呢？這就需要科學把握安全課堂40分鐘，使其真正學以致用安全工作，是學校常抓不懈的首要工作，是學校重中之重的工作。一、寓教于樂安全天天講，時時講，現(xiàn)在又拿到課堂上專題講，難免有老生常談、枯燥乏味之嫌。老師，狗為什么要咬人，萬一被咬傷了該怎么辦呢？”我讓同學們分析了這只狗為什么要去咬張同學。安全工作應該從課堂抓起，從點滴抓起，從小事抓起。）（二）理解故事，聽聲音，觀看大圖書3（停電了）師：哎呀，小貓過生日的時候，發(fā)生了什么奇怪的事？師：停電了，什么也看不見，小貓怎么辦的？（引導幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗表述解決停電的辦法）（一片漆黑的畫面，帶給幼兒視覺的沖擊，結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)展幼兒語言及推理解決能力）（三）觀看課件（小貓拿著電筒照）師：看看小貓找到了什么？（手電筒）（四）觀看課件5（門鈴，客人來了）：叮咚：門鈴響了，小貓拿著手電筒從門洞里照照。）（六）引導幼兒給小貓送祝福，唱生日歌：現(xiàn)在小貓家里更熱鬧了，哇，電來了！小動物們一起給小貓過生日啦！小朋友，你們想不想和小貓一起過生日啊?可是有一個要求的哦，那就是要跟小貓說一句祝福的話，你會嗎？（幼兒說祝福語），引導幼兒唱生日歌。所以說對教師的要求更高了。教師選取其中的兩個分數(shù)比較一下它們的大小，并讓學生說說你是怎樣想的。而1/4是把同樣大小的紙平均分成4份，取其中的一份，1/2所取的比1/4所取的1份大，所以1/2＞1/4。為什么現(xiàn)在好多活動都采用模擬上課的形式，我想可能是這樣：模擬上課有利于提高教師備課的質(zhì)量，提前檢測課堂教學。通過模擬上課，可以使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。可以在一定程度上對教師的綜合素質(zhì)進行評價。這課堂是上給評委聽的，目的就是想在評委面前展現(xiàn)自己的教學才能——課堂為誰服務？試想，教學不面向?qū)W生，目中無“生”，你還會有好的教學效果嗎？要有清晰、新穎的教學思路。2至3分鐘引入后就馬上進入學習新課的內(nèi)容，巧妙地模擬學生獲得知識過程。因為這時候沒有學生的配合，那教師怎樣解決拋出的問題或者后面的環(huán)節(jié)過渡呢？一般有兩種處理方法，一是教師模仿學生的說出學生的回答，二是用一個短停頓表現(xiàn)是學生的活動，然后用教師自己的話來進行后面的內(nèi)容。第二種方法具體操作的時候，又分兩種情況，有的學生回答語言沒有什么太大的意義，比如簡單的問答式，只要教師給予停頓就好了，而有的內(nèi)容是要求學生給出的是課堂教學的重點或者是教學目標，這時候教師就應該自己巧妙地把這話說出來，比如“正如剛才同學們說的那樣，我們知道了……”比如：交流時該注意些什么？交流時該怎么表達自己的觀點，又該如何吸納別人的建議？有不同意見時該怎么辦？小組內(nèi)的分工怎樣……教師就是簡單地講一句：下面進行小組討論吧。模擬上課時，老師一上講臺就要有充分的自信，給別人的第一感覺是這個老師精神狀態(tài)不錯。要有清晰的教學思路，情境創(chuàng)設需直觀，問題要突出，幾個主要問題的解決過程要實效。這種方法和形式較簡捷有效，是一種很有用易操作的面試形式，也普遍受到選材方和參加面試者的歡迎。模擬上課能很好地體現(xiàn)教師的自身素質(zhì)。但是也有個別都只是簡單地備怎樣教，很少會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質(zhì)量不高?！薄巴阑ハ嗾f說自