【正文】 一個(gè)語文教師重任。最后，豐富了學(xué)生的文言知識(shí)，提高了他們的文言素養(yǎng)，在一定程度上讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)文言文的必要性和學(xué)習(xí)文言文良好的方法途徑。文言文，不僅語言精煉優(yōu)美，而且意蘊(yùn)深刻，是對(duì)青少年進(jìn)行教育的好材料。，也帶動(dòng)了學(xué)校其他教學(xué)工作的引領(lǐng)發(fā)展。讓校園、班內(nèi)的文言文誦讀標(biāo)語、書畫、櫥窗、主題板報(bào)和墻報(bào)目染學(xué)生。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)健康、和諧的成長(zhǎng)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的和諧發(fā)展。在設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查后，我們課題組成員根據(jù)問卷的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方法，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課堂改革。在方案中，既明確了研究的總目標(biāo)，又明確了具體目標(biāo)。面對(duì)學(xué)生處在學(xué)習(xí)文言文頗不感興趣的困境中，我校課題組的語文老師一致認(rèn)為：興趣才是最好的老師。為了傳承中華民族的古代文明，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，中學(xué)生必須學(xué)好文言文。為了做好這一課題的研究，我校專門成立了課題研究小組，同時(shí)開展了“高效課堂”、“小組合作”等教學(xué)模式，尤其應(yīng)用與文言文教學(xué)中，取得了一定的成效。如不同年級(jí)文言文的教學(xué)目標(biāo)如確定？；展示匯報(bào)教師課程安排；分年級(jí)進(jìn)行文言文教學(xué)成果匯報(bào)課；針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查內(nèi)容如何安排等；三是在學(xué)校開展行之有效的成果匯報(bào)展示課，例如觀摩李錦存執(zhí)教的《陋室銘》、《馬說》《與朱元思書》，李麗執(zhí)教的《論語十則》、《桃花源記》，陳平執(zhí)教的《出師表》等，這一系列的觀摩課，在不同的年級(jí)開展，一方面將研究的好的成果和方法傳遞，同時(shí)也摸索探討更加能引起學(xué)生興趣的途徑，并且也提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我校把古典詩(shī)詞、文言文誦讀文化作為校園文化建設(shè)的一個(gè)重要的組成部分。一是每周早自習(xí)展開班級(jí)誦讀朗讀評(píng)分制度；二是校園內(nèi)有文言文德育文化噴繪內(nèi)容；三是班級(jí)墻報(bào)有“我愛讀書”“我愛文言文”的主題內(nèi)容。學(xué)生在熟讀文言經(jīng)典的基礎(chǔ)上，講解經(jīng)典中的故事，講誦讀的感受、心得和體會(huì)。在課題研究中，每個(gè)組員因?yàn)槿蝿?wù)去學(xué)習(xí)、閱讀、查閱，實(shí)踐探索，反思，再次實(shí)踐，總結(jié)提升，發(fā)展了教師教研能力，也提高了教師的教學(xué)水平。在反復(fù)誦讀中，誦讀的水平在步步提高，誦讀者的理解、體會(huì)也在層層加深。既然文言文已經(jīng)作為課程的重要組成部分，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容，那么相應(yīng)的教學(xué)研究、教學(xué)探討就應(yīng)該更好的深入開展下去去。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了本課題的支撐理論，研究課題的范圍界定、確定實(shí)施課題的研究主體（2002屆新高一5班）。二、本課題的新內(nèi)容、新方法及意義1．對(duì)中學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究調(diào)查在我縣尚屬首次，通過調(diào)查和研究獲取了第一手資料和數(shù)據(jù)，并發(fā)現(xiàn)了我地中學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在的不足，提出了應(yīng)對(duì)的策略和發(fā)展方向，為未來我市教育規(guī)劃、教育投入和教學(xué)改革提供了依據(jù)，使我市中學(xué)教學(xué)的發(fā)展更具方向性、科學(xué)性。文言文閱讀教學(xué)的目的就是為了增進(jìn)學(xué)生閱讀文言文的能力，批判地繼承古代的文化遺產(chǎn)，使中華民族悠久的文化得以發(fā)揚(yáng)光大。(二)研究現(xiàn)狀當(dāng)前語文教學(xué)改革呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，相對(duì)于“現(xiàn)代文”和“寫作”等幾塊園地，關(guān)于文言文應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)改革的觀點(diǎn)和論述還是比較零散的，缺乏具體、系統(tǒng)的闡述與論著。(2)誦讀：通過積累文言語感，初識(shí)文言常用字，大致了解文言文誦讀的基本技巧和規(guī)律。提高學(xué)生文言能力的研究通過構(gòu)建文言課堂教學(xué)新模式的研究，改變條塊分割的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以文言作品內(nèi)容中豐富的情感、深刻的思想、優(yōu)美的意境熏陶、感染學(xué)生，以豐富多樣的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀、理解、鑒賞以及自主合作探究的能力，并使他們有意識(shí)、有目的、主動(dòng)地通過課外閱讀拓展深化課堂上所學(xué)的內(nèi)容（如：課堂學(xué)習(xí)某文言作品的片段，課外閱讀整部作品，課堂學(xué)習(xí)某作者的某篇作品，進(jìn)而課外閱讀此作者的其他作品），最終達(dá)到提高學(xué)生文言文閱讀能力與鑒賞能力，提高學(xué)生的語文水平，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。改變?cè)械慕虒W(xué)形式，發(fā)展提問的模式，變教師一人發(fā)問、一問到底，為教師提問與學(xué)生質(zhì)疑提出問題相結(jié)合。(四)研究的方法在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：文獻(xiàn)研究法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的的有效的文言文微觀教學(xué)模式。第三階段(總結(jié)階段)：―― ①對(duì)研究過程資料進(jìn)行整理分析；②總結(jié)成果，申報(bào)課題結(jié)題。讀萬卷書行萬里路，學(xué)生的課外閱讀除了對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)外，而且對(duì)自己的人生觀、世界觀、道德觀會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。有不少人認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀可有可無，導(dǎo)致了農(nóng)村初中生的課外閱讀成了聾子的耳朵—擺設(shè)。本課題的研究，也嘗試在提高教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀水平和教師自身專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行探索。社會(huì)建構(gòu)有一個(gè)很重要的理論：對(duì)話。把閱讀變成學(xué)生創(chuàng)造的空間。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。使每一次，每一天的閱讀都有真正的效果，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。（3）課外閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)、方式對(duì)閱讀質(zhì)量的影響以及對(duì)閱讀形式、過程的監(jiān)控的研究。明確具體的人員分工。八、研究的成果形成研究報(bào)告論文九、相關(guān)措施發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀中存在的問題，并找到問題存在的原因，實(shí)施課外閱讀指導(dǎo)策略，培養(yǎng)正確的閱讀方法。（2）從“單聲道”到“多媒體”。問題意識(shí)不強(qiáng)是制約研究報(bào)告水平高低的一個(gè)重要因素。結(jié)論的寫作要求：內(nèi)容簡(jiǎn)潔、措辭嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密。文獻(xiàn)綜述要從一般到特殊；早期研究到就近研究；聯(lián)系假設(shè)或待答問題；分主題（階段）介紹，有述有評(píng)。這種語言至少有以下特征：一是源自一個(gè)合乎邏輯的起點(diǎn)；二是采用某種或多種明確的邏輯方式；三是以“事實(shí)”為基礎(chǔ)，進(jìn)行某種合乎邏輯的推演。課題研究成員定期交流討論。組織研究人員進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)和課題理論學(xué)習(xí)。六、課題研究的方法調(diào)查法。包括：（1）研究農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀及存在問題。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。接受美學(xué)這樣描述閱讀的過程：作品——傳播——接受——?jiǎng)?chuàng)造——變形（讀者對(duì)文本的超越），所謂超越，就是擴(kuò)大了學(xué)生創(chuàng)作的空間，啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維與藝術(shù)想象能力的神經(jīng)，學(xué)生變成了閱讀的主體，是作品的最后完成者和改編者。2．閱讀理論。我們認(rèn)為，開展對(duì)本課題研究至少具有以下兩方面的 重要意義：理論意義：①完善教育心理學(xué)中有關(guān)中學(xué)生閱讀心理的理論體系和方法構(gòu)建；②強(qiáng)化和完善農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的理性思維和科學(xué)的方法體系；③逐步建立起適合農(nóng)村中學(xué)生特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)教育綱要；④為創(chuàng)設(shè)中學(xué)生閱讀心理學(xué)，提供必要的數(shù)據(jù)分析結(jié)論，實(shí)驗(yàn)對(duì)比結(jié)果，以及相應(yīng)的理論框架。其實(shí)課內(nèi)課外是個(gè)互相補(bǔ)充的過程，所以對(duì)農(nóng)村初中生的課外閱讀的研究已成為時(shí)代發(fā)展的需要。而閱讀那些童話故事、優(yōu)美的詩(shī)歌、容納了大量的成語與諺語的知識(shí)性圖書對(duì)孩子來說永遠(yuǎn)大有裨益。第四篇：中學(xué)生課外閱讀研究課題研究中學(xué)生課外閱讀研究課題研究中學(xué)語文教學(xué)中，有效的、科學(xué)的課外閱讀研究，可以全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人生觀。五、課題組成員分工課題負(fù)責(zé)人：白西婷負(fù)責(zé)課題的整