【正文】 教研的目標(biāo)。解決學(xué)生和教師的具體實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生和教師自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，推動(dòng)學(xué)校高效課堂工作的進(jìn)一步開(kāi)展。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點(diǎn)和終點(diǎn)的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過(guò)程的不同。新課改強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，通過(guò)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不能僅停留在“傳授”和“教導(dǎo)”上，而是要指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行類似科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從中獲取知識(shí)，提高能力。在此希望參會(huì)的教師在今后的工作中積極參與教研，投身教研的積極性再有所增強(qiáng)，在本次濃郁的教學(xué)氛圍中。第一篇：聚焦課堂重實(shí)效聚焦課堂重實(shí)效，合作共進(jìn)促提高”暨“學(xué)校安全規(guī)范化管理探究”活動(dòng)總結(jié)為了有效地整合校際間的教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)交流。為我校中青年教師們打開(kāi)了與名優(yōu)教師交流的大門(mén)，開(kāi)拓了我們的視野，豐富了大家的學(xué)識(shí)，讓所有參與者深深地感受到成為學(xué)習(xí)型，研究性教師的重要性，留給了老師們更多的思考、回味空間。新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。特別地，這里的“異”，既可以是同一位教師采用不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個(gè)教學(xué)課題，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，也可以是不同的教師面對(duì)同一個(gè)課題、相同的內(nèi)容，采取不同的思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，殊途同歸。四、活動(dòng)對(duì)象和形式：主要對(duì)象：耿鎮(zhèn)中學(xué)政治老師（陳小莉、韋志龍、任英時(shí)）及所帶班級(jí)學(xué)生。三位教師提供各自教學(xué)的設(shè)想和流程，教研組集體討論評(píng)議，并提出建設(shè)性的改進(jìn)建議。在三位青年教師的努力與大家和諧評(píng)議氛圍中，我們順利進(jìn)入第二個(gè)階段。參與聽(tīng)評(píng)課的老師整理好聽(tīng)課記錄、評(píng)課材料及相關(guān)內(nèi)容上交教研組。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)的同時(shí)應(yīng)該重視校本培訓(xùn)，立足學(xué)校實(shí)際，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，并扎實(shí)做好校本培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)，力爭(zhēng)使我校的校本教研多開(kāi)花、開(kāi)好花。校本研修的主體是教師，校本研修具有實(shí)效性就看是否促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，也就是說(shuō)教師的專業(yè)化發(fā)展是校本研修要解決的根本問(wèn)題。建構(gòu)模式我們把解決教師的教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，通過(guò)各種形式的研修活動(dòng)進(jìn)行大膽實(shí)踐、不斷反思。針對(duì)這些問(wèn)題，我們采用的策略是“多元四步備課方式”（也叫四步法）：●學(xué)期備課：備課組在開(kāi)學(xué)前完成，主要備全冊(cè)教材的課，制訂一個(gè)大致的框架，要做到“四個(gè)結(jié)合”（研讀教材與解讀課標(biāo)相結(jié)合；研讀教材與年段要求相結(jié)合；研讀教材與教學(xué)策略相結(jié)合；研讀教材與課題研究相結(jié)合）。在集中備課前一周將所有資料上傳到自己的blog中。⑤反思診斷在實(shí)踐操作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)茫然與困惑，甚至走入到一個(gè)誤區(qū)，這就要及時(shí)進(jìn)行反思、診斷、提升，我校按照“生成問(wèn)題――形成專題――成為課題”的思路，教師把實(shí)踐中產(chǎn)生的疑難，困惑、問(wèn)題帶到下一次的集體備課中，尋求解決問(wèn)題的辦法，反思自己的教學(xué)行為。因此，學(xué)校采取兩大策略即“新理念、新課程、新課堂”系列活動(dòng)和“構(gòu)建有效的課堂”教學(xué)研討。教師發(fā)現(xiàn)在同課中可以汲取彼此間好的教法與學(xué)法；可以讓青年教師在模仿中學(xué)習(xí)；也學(xué)會(huì)了結(jié)合課標(biāo)研讀教材的基本方法，掌握了利用課標(biāo)確立課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的基本思路，提高了依據(jù)課標(biāo)創(chuàng)造性使用教材的能力。骨干引路：骨干教師是學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)不可或缺的力量，為了發(fā)揮骨干教師的示范作用，促其專業(yè)化水平進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校給骨干教師壓擔(dān)子，每學(xué)期要做好“四個(gè)一”。集體調(diào)研：為了充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校教研部門(mén)的“引領(lǐng)”作用，我校定期開(kāi)放所有學(xué)科，邀請(qǐng)教研員來(lái)校指導(dǎo)，努力提高校本研修工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使教研員真正成為校本研修工作的“科學(xué)有力的指導(dǎo)者、積極主動(dòng)的參與者、周到熱情的服務(wù)者”。校際聯(lián)動(dòng)：是推進(jìn)教師教學(xué)相長(zhǎng)的又一途徑。我校被評(píng)為金州區(qū)校本研修示范校，并獲得金州區(qū)校本研修階段成果一等獎(jiǎng)，我校的六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)教研組被評(píng)為金州區(qū)優(yōu)秀教研組。通過(guò)聽(tīng)課，我從以下幾方面談?wù)勼w會(huì)。三、課堂上老師的引導(dǎo)還是占很重的位置 傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，只是教師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學(xué)生，課堂上師生雙邊活動(dòng)是被動(dòng)的、消極的、靜態(tài)的。而使用多媒體不當(dāng)也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。第五篇：聚焦課堂聚焦課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)李曙敏提高質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題，而提高教育質(zhì)量最核心的問(wèn)題是什么？是教師，就是要抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。所以上課要大氣，教師要敢于進(jìn)行大板塊教學(xué)，給學(xué)生大量的思維空間和自主時(shí)間，在“教師退一小步，學(xué)生進(jìn)一大步”的格局轉(zhuǎn)換中有效地提升自主和智慧。三、構(gòu)建高效課堂質(zhì)量是教育的生命，“魅力課堂”也必然是“高效課堂”，質(zhì)量絕不是靠時(shí)間拼出來(lái)的，也絕不是靠犧牲學(xué)生的幸福來(lái)?yè)Q取的，而是靠教學(xué)效益的提高，靠教師的教學(xué)智慧。②選擇合適方法。在學(xué)校對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)都不理解的教師，肯定是不合格的教師；理解學(xué)科知識(shí)，但卻無(wú)法以清晰、準(zhǔn)確、藝術(shù)的方式表達(dá)學(xué)科知識(shí)的教師，必然是位低效的教師；理解學(xué)科知識(shí)，并能以清晰、準(zhǔn)確、藝術(shù)的方式傳遞學(xué)科知識(shí)的教師，從知識(shí)的傳承來(lái)看肯定是高效教師，可這種“高效教師”也有不被學(xué)生喜歡的時(shí)候。因?yàn)閷?duì)于教師來(lái)說(shuō)，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握是淺層次的，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)與思維是較深層次的，而影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣才是教學(xué)的真正意義所在。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不但要認(rèn)準(zhǔn)學(xué)科知識(shí)，還要用適當(dāng)?shù)姆绞?，用學(xué)生最易接受的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從學(xué)生角度考量：高效課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極思維的課堂；是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂；是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂；是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。通過(guò)這種模式，讓教師逐漸認(rèn)同“課堂是學(xué)的課堂”，“學(xué)生是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”這一理念。提高質(zhì)量，校長(zhǎng)是靈魂，教師是關(guān)鍵，教學(xué)是根本，課堂是焦點(diǎn)。然而，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。為了改變“填鴨式”教學(xué)，許多語(yǔ)文教師便采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化。通過(guò)這次聚焦課堂，我欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的老師現(xiàn)在已經(jīng)回歸到語(yǔ)文的根本，啟發(fā)學(xué)生品讀感悟，老師們都盡量給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)提供必要的空間。在今后的工作中，我們將不斷反思，提高研修效率，提升研修水平，開(kāi)創(chuàng)校本研修新天地。先后進(jìn)行了“構(gòu)建有效的課堂”教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。所以我們開(kāi)展課題牽動(dòng)式的反思。以課程改革下的課堂為契機(jī)，骨干教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行大膽嘗試，不斷創(chuàng)新完善各種課型的教學(xué)模式，從而帶動(dòng)