【正文】 教研的目標(biāo)。解決學(xué)生和教師的具體實際問題，促進學(xué)生和教師自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，推動學(xué)校高效課堂工作的進一步開展。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點和終點的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。新課改強調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，通過積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不能僅停留在“傳授”和“教導(dǎo)”上，而是要指導(dǎo)和幫助學(xué)生進行類似科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容提出問題并解決問題，從中獲取知識，提高能力。在此希望參會的教師在今后的工作中積極參與教研，投身教研的積極性再有所增強，在本次濃郁的教學(xué)氛圍中。第一篇：聚焦課堂重實效聚焦課堂重實效，合作共進促提高”暨“學(xué)校安全規(guī)范化管理探究”活動總結(jié)為了有效地整合校際間的教育資源，促進城鄉(xiāng)交流。為我校中青年教師們打開了與名優(yōu)教師交流的大門，開拓了我們的視野，豐富了大家的學(xué)識，讓所有參與者深深地感受到成為學(xué)習(xí)型，研究性教師的重要性，留給了老師們更多的思考、回味空間。新課標(biāo)要求教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗。特別地，這里的“異”，既可以是同一位教師采用不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個教學(xué)課題，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，也可以是不同的教師面對同一個課題、相同的內(nèi)容，采取不同的思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，殊途同歸。四、活動對象和形式：主要對象：耿鎮(zhèn)中學(xué)政治老師（陳小莉、韋志龍、任英時）及所帶班級學(xué)生。三位教師提供各自教學(xué)的設(shè)想和流程，教研組集體討論評議，并提出建設(shè)性的改進建議。在三位青年教師的努力與大家和諧評議氛圍中，我們順利進入第二個階段。參與聽評課的老師整理好聽課記錄、評課材料及相關(guān)內(nèi)容上交教研組。因此，我們在教育教學(xué)的同時應(yīng)該重視校本培訓(xùn)，立足學(xué)校實際，制定切實可行的校本培訓(xùn)計劃，并扎實做好校本培訓(xùn)的各項活動，力爭使我校的校本教研多開花、開好花。校本研修的主體是教師，校本研修具有實效性就看是否促進教師專業(yè)化發(fā)展，也就是說教師的專業(yè)化發(fā)展是校本研修要解決的根本問題。建構(gòu)模式我們把解決教師的教育教學(xué)中的實際問題，作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，通過各種形式的研修活動進行大膽實踐、不斷反思。針對這些問題，我們采用的策略是“多元四步備課方式”（也叫四步法）：●學(xué)期備課：備課組在開學(xué)前完成，主要備全冊教材的課，制訂一個大致的框架，要做到“四個結(jié)合”（研讀教材與解讀課標(biāo)相結(jié)合；研讀教材與年段要求相結(jié)合；研讀教材與教學(xué)策略相結(jié)合；研讀教材與課題研究相結(jié)合）。在集中備課前一周將所有資料上傳到自己的blog中。⑤反思診斷在實踐操作過程中難免會出現(xiàn)茫然與困惑，甚至走入到一個誤區(qū)，這就要及時進行反思、診斷、提升，我校按照“生成問題――形成專題――成為課題”的思路，教師把實踐中產(chǎn)生的疑難，困惑、問題帶到下一次的集體備課中，尋求解決問題的辦法，反思自己的教學(xué)行為。因此，學(xué)校采取兩大策略即“新理念、新課程、新課堂”系列活動和“構(gòu)建有效的課堂”教學(xué)研討。教師發(fā)現(xiàn)在同課中可以汲取彼此間好的教法與學(xué)法；可以讓青年教師在模仿中學(xué)習(xí)；也學(xué)會了結(jié)合課標(biāo)研讀教材的基本方法，掌握了利用課標(biāo)確立課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點的基本思路，提高了依據(jù)課標(biāo)創(chuàng)造性使用教材的能力。骨干引路：骨干教師是學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)不可或缺的力量，為了發(fā)揮骨干教師的示范作用，促其專業(yè)化水平進一步發(fā)展，學(xué)校給骨干教師壓擔(dān)子，每學(xué)期要做好“四個一”。集體調(diào)研：為了充分發(fā)揮教師進修學(xué)校教研部門的“引領(lǐng)”作用，我校定期開放所有學(xué)科，邀請教研員來校指導(dǎo)，努力提高校本研修工作的針對性和實效性，使教研員真正成為校本研修工作的“科學(xué)有力的指導(dǎo)者、積極主動的參與者、周到熱情的服務(wù)者”。校際聯(lián)動：是推進教師教學(xué)相長的又一途徑。我校被評為金州區(qū)校本研修示范校，并獲得金州區(qū)校本研修階段成果一等獎，我校的六年級語文、數(shù)學(xué)兩個教研組被評為金州區(qū)優(yōu)秀教研組。通過聽課，我從以下幾方面談?wù)勼w會。三、課堂上老師的引導(dǎo)還是占很重的位置 傳統(tǒng)的教學(xué)活動，只是教師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學(xué)生，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態(tài)的。而使用多媒體不當(dāng)也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。第五篇：聚焦課堂聚焦課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量江蘇省西亭高級中學(xué)李曙敏提高質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題，而提高教育質(zhì)量最核心的問題是什么？是教師，就是要抓好教師隊伍建設(shè)。所以上課要大氣，教師要敢于進行大板塊教學(xué)，給學(xué)生大量的思維空間和自主時間，在“教師退一小步，學(xué)生進一大步”的格局轉(zhuǎn)換中有效地提升自主和智慧。三、構(gòu)建高效課堂質(zhì)量是教育的生命，“魅力課堂”也必然是“高效課堂”，質(zhì)量絕不是靠時間拼出來的，也絕不是靠犧牲學(xué)生的幸福來換取的，而是靠教學(xué)效益的提高，靠教師的教學(xué)智慧。②選擇合適方法。在學(xué)校對自己所教學(xué)科的知識都不理解的教師，肯定是不合格的教師；理解學(xué)科知識，但卻無法以清晰、準(zhǔn)確、藝術(shù)的方式表達(dá)學(xué)科知識的教師，必然是位低效的教師；理解學(xué)科知識，并能以清晰、準(zhǔn)確、藝術(shù)的方式傳遞學(xué)科知識的教師，從知識的傳承來看肯定是高效教師，可這種“高效教師”也有不被學(xué)生喜歡的時候。因為對于教師來說，影響學(xué)生對學(xué)科知識的掌握是淺層次的，影響學(xué)生對學(xué)科知識的建構(gòu)與思維是較深層次的，而影響學(xué)生對學(xué)科知識的興趣才是教學(xué)的真正意義所在。對教師來說，不但要認(rèn)準(zhǔn)學(xué)科知識，還要用適當(dāng)?shù)姆绞?，用學(xué)生最易接受的方式來進行教學(xué)。從學(xué)生角度考量：高效課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極思維的課堂；是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂；是師生互動、生生互動的課堂；是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。通過這種模式，讓教師逐漸認(rèn)同“課堂是學(xué)的課堂”，“學(xué)生是學(xué)會的，不是教會的”，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”這一理念。提高質(zhì)量，校長是靈魂，教師是關(guān)鍵，教學(xué)是根本，課堂是焦點。然而，大量的教學(xué)實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會成為干擾因素。為了改變“填鴨式”教學(xué)，許多語文教師便采用了“活動式”的教學(xué)形式課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化。通過這次聚焦課堂，我欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的老師現(xiàn)在已經(jīng)回歸到語文的根本，啟發(fā)學(xué)生品讀感悟，老師們都盡量給學(xué)生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動手、動嘴的機會，讓學(xué)生參與大量的實踐體驗，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間。在今后的工作中，我們將不斷反思，提高研修效率，提升研修水平，開創(chuàng)校本研修新天地。先后進行了“構(gòu)建有效的課堂”教學(xué)觀摩研討活動。所以我們開展課題牽動式的反思。以課程改革下的課堂為契機，骨干教師在課堂教學(xué)中進行大膽嘗試，不斷創(chuàng)新完善各種課型的教學(xué)模式，從而帶動