【正文】 堂目標(biāo)識字在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認(rèn)識的字作為認(rèn)字目標(biāo)，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認(rèn)識它就大聲和他打招呼，不認(rèn)識就向他招招手，也算打招呼。在精讀中隨文識字本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運用隨文識字策略學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。我們在教學(xué)實踐活動中, 識字教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機(jī)整合，教師太注重基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，不太注重培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。實踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。如何貫徹新課標(biāo)切實提高低段識字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。三、有效識字教學(xué)策略針對識字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識字教學(xué)策略作為研究重點，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨立地識字；同時切實解決教學(xué)中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從句子到詞語，利用詞卡，指導(dǎo)感情朗讀詞語，在反復(fù)朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象，讀詞時進(jìn)入一種情景，把韻文美突顯出來。在初讀中隨文識字扎實初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我們繼續(xù)投放隨文識字策略。（二）目標(biāo)識字策略目標(biāo)識字策略即讓學(xué)生在識字過程中有既定的目標(biāo)，在教學(xué)中加以重點指導(dǎo)。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。（四）課外識字策略一直以來，低年級識字教學(xué)總是局限在課堂上，局限在教材上。買衣服，可以認(rèn)認(rèn)衣服的拍子；買生活用品時，除了認(rèn)認(rèn)商品的名稱，還可以看看他的用途，不認(rèn)識的字主動問家長。另外,學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練,同時也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。因此，解決?瓶頸?問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。再如?趙?與?趕?，?聽?與?析?，?沈?與?枕?等等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能夠較快掌握新字，還能進(jìn)一步鞏固舊字，一舉兩得。（1）找朋友：教師在新授生字時，如：?展?字時，可以把這個字寫在黑板上或通過多媒體展示在學(xué)生的眼前，接著問：哪位小朋友可以給它找個朋友？學(xué)生就會舉手給出不同的答案：?展示?、?展覽?、?畫展?、?展銷?等。如?告?字，?一口吃掉牛尾巴?；如?炸?字，?左邊有火，怎能放心?。大家通過看演示，加深了對?滅?字的字形的記憶和對字義的理解。日月明，小大尖。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字與寫字教學(xué)的基本理念仍是“多認(rèn)少寫”，其目的是為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。三、采取多樣化教學(xué)方法一味的采取領(lǐng)讀、齊讀、指讀生字，不僅會讓學(xué)生枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量也是事倍功半。”假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而識字進(jìn)行教學(xué)，會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失卻學(xué)習(xí)的興趣和動力。，巧記字形。如猜猜“大雨下在橫山上，什么字（雪）？一口咬掉牛尾巴，什么字（告）？十張口，一顆心，動腦猜猜什么字（思）？一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩頭拱（非）；城里住著十萬人，八萬人去打仗，二萬人守城門（界）”等，學(xué)生在笑聲中猜，在猜謎中記，效果事半功倍。三、運用多種途徑，鞏固識字成果。：有些形近字可以用轉(zhuǎn)盤來加深鞏固，如“請、清、情、晴、睛”，將“青”字寫在轉(zhuǎn)盤當(dāng)中，偏旁寫在轉(zhuǎn)盤周圍，慢慢轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，就能直觀地發(fā)現(xiàn)不同偏旁和“青”能組成不同的字，通過比較，學(xué)生很快記住字形字意，而且不易混淆。除了以上幾種識字教學(xué)方式以外，還可以寓識字教學(xué)于學(xué)生的相互交往中，讓同學(xué)互交朋友，互認(rèn)姓名。綜合所得所感，我覺得教師們應(yīng)該從以下幾個方面去努力：一、借鑒時別忘了自我 對于新課程下的識字教學(xué)，如何確定教學(xué)目標(biāo)，如何選用教學(xué)方法，如何體現(xiàn)在語言環(huán)境中識字，如何更快更好地完成識字教學(xué)任務(wù)，教師們有些茫然不知所措，有的甚至心急如焚。在游戲中，她特別注意了字音的復(fù)習(xí)鞏固，同時訓(xùn)練持卡的小朋友練習(xí)說話，而且，卡片的發(fā)放也有講究，是在練習(xí)、測試時作為獎勵發(fā)到學(xué)生手中去的，這比教師隨意發(fā)放的作用要大多了。因為這一特點，許多教師在識字教學(xué)中容易患“只見樹木，不見森林”的毛病，習(xí)慣撇開課文學(xué)生字。究其原因，書面練習(xí)耗時，難于組織，沒有精彩的展示，還有的教師擔(dān)心自己的水平不能亮相……種種原因?qū)е铝藢W(xué)生的寫字指導(dǎo)被淡化，寫字質(zhì)量嚴(yán)重低下，降低了語文教學(xué)的質(zhì)量。這種激勵機(jī)制多好！四、學(xué)會時別忘了會學(xué)識字教學(xué)中，因為識字任務(wù)重，教師們忙于想辦法讓學(xué)生識記生字，而且由于生字是孤立的，教師們也就很少考慮到學(xué)法設(shè)計，因此，教師教得很累、學(xué)生學(xué)得很苦的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)會自主閱讀低年級教學(xué)是基礎(chǔ)工程，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的形成至關(guān)重要。所以，我們要愛護(hù)他們。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文的特點，有的教師著重教給學(xué)生讀好重音的技巧；有的著重教會學(xué)生讀好輕聲音節(jié)；有的教會學(xué)生仿句式說話；有的讓學(xué)生根據(jù)人物說話時的語氣、神態(tài)、動作進(jìn)行表演讀……總之，讓學(xué)生一課一得，日積月累，學(xué)生不僅學(xué)好了，而且會獨立學(xué)習(xí)了，那對學(xué)生的終身發(fā)展多有好處呀！通過運用新的理論和新的方式教學(xué)，學(xué)生一定會比以往學(xué)到更多的知識，掌握更高的技巧和本領(lǐng)，得到更快的發(fā)展和提高。如自由拼讀，相互正音，過字音關(guān)；聯(lián)系課文，說字詞的意思，用詞說說話，可以過字義關(guān)；字形的識記、辨別是較難的，但是可以教給一定的方法，如：換、合、加、減、編謎語、編順口溜等方法，讓學(xué)生討論、交流，鼓勵學(xué)生用不同的方法記憶生字。相關(guān)文具的準(zhǔn)備，練習(xí)本的開、關(guān)，怎么看示范，怎么書空，保持怎樣的書寫姿勢，怎么檢查、更正，都要有明確的規(guī)定，應(yīng)用自如，才能節(jié)省時間，加快節(jié)奏，不破壞整堂課的氣氛。例如第一冊的《識字6》除了識字任務(wù)外，認(rèn)識數(shù)量詞也是本課一個重點內(nèi)容。教學(xué)手段的創(chuàng)新 先進(jìn)的教學(xué)手段運用在生字的呈現(xiàn)方式上，能帶來神奇的效果。這本是一種可喜的局面，但是，有些教師在借鑒時大多是照搬模式、套路，不能切合自己的實際，學(xué)生也跟不上要求，結(jié)果弄巧成拙。這樣看似無意、實為有心的做法，識字效果往往會出乎意料。因此，教學(xué)新課之后要及時復(fù)習(xí)。筆畫言簡意賅，形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖畫在圖與文的巧妙聯(lián)系中識字，能有效提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生就能盡快地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。比如：日+十=早、息—心=自。