【正文】 面提速，使“信息技術(shù)”廣泛應用到教學中，并與課堂教學緊密結(jié)合，支撐和推動新一輪課改深入開展。這些都需人們具備自主學習、探究、合作的能力。第一篇：班班通環(huán)境下有效識字教學策略探究（寫寫幫整理）班班通環(huán)境下有效識字教學策略探究鋁城小學 毛雪靜一、課題研究現(xiàn)狀信息技術(shù)班班通環(huán)境下人們獲取知識方法與途徑的研究，是當今世界共同關(guān)注的教育科學前沿課題之一。學生學習和提高教學質(zhì)量的的需要。在信息技術(shù)班班通環(huán)境下將我組課題研究——“有效識字教學”應用于日常教學，進一步轉(zhuǎn)變教與學的方式，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)，鞏固和擴大研究成果，全面提高教學質(zhì)量，促進素質(zhì)教育。本課題組認為“班班通”將改變以往教師的教和學生的學的模式，利用“班班通”能更好地實現(xiàn)教學相長，師生共同發(fā)展。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學的整體觀。趣味識字策略“新課標”指出：學生是學習與發(fā)展的主體。低年級學生喜歡活動，教師教學中適時地展開對教學有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學生樂學的伙伴，使他們“樂此不?！?，不僅如此，學生在游戲中認字，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息的點，對生字再認起到很大的幫助。同時，隨時把在生活中遇見的當堂課要學的生字拍下來，利用班班通展示給孩子們看，孩子興趣極高，效果很好。最后，我利用白板展示生字的筆畫筆順，直觀形象，讓學生集中注意力先觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！在班班通環(huán)境下的識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學生提取。（一）基于游戲的自主學習方式基于游戲的自主學習方式，是針對相對低的年級的學生在教師指導下，以游戲方式開展的自主學習模式。信息技術(shù)課內(nèi)容更新很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。他們通過網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，加強互相交流的目的。（四）基于評價的自主學習方式“自主探索，效果評價”就是學生圍繞具體的教學目標或引發(fā)的問題，以及課內(nèi)完成的作品，利用各種媒體提供的信息與資源，通過師生、生生溝通，小組交流、匯報等方式產(chǎn)生有效評價，從而采各家所長，避已之短，開拓學生視野，激勵學生，培訓學生學會借鑒、學習它人的長處，同時培養(yǎng)他們的探索新知識的能力。（六）基于個性化的自主學習方式在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生可以通過個別化、自我激發(fā)式的學習整合知識，以適合自己的方式和步調(diào)來建構(gòu)知識。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，注意觀察比較，組織匯報討論，開展課外實踐等等，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。理想中充滿想象與活力、學生主體、教師主導的課堂幻化成泡影。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。要重視教學活動的反饋。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。久而久之，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學生學習的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達成現(xiàn)象??高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。四、研究內(nèi)容：本課題的研究，將以現(xiàn)代信息技術(shù)教育為先導，建設(shè)以學為本的模式，堅持學為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教。它是一種研究活動，有五個相連續(xù)的步驟： “問題——計劃——行動——觀察——反思”，反思后再產(chǎn)生問題，周而復始。六、預期效果：信息技術(shù)環(huán)境下地教學既包括多媒體教學，也包含網(wǎng)絡(luò)教學，它與傳統(tǒng)教學相比，既有優(yōu)勢也有局限。教師在指導學生進行建構(gòu)學科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，努力形成符合學科實際且具有個性富有特色的課堂教學有效性策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終提高課堂教學的有效性。雖然也撰寫了一些文章，大多數(shù)也只是在理論方面做了研究和推斷，少有具體可行的指標性的時間指導，或在研究上不夠全面，有失偏頗。第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略和方法的研究新城二小 信息組一、課題的提出：在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)容。（1）反饋時間要及時。教師在教學中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，通過學生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調(diào)查、信息搜集與、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。?我認為不妨可以從以下幾個方面做一下嘗試：創(chuàng)設(shè)情境，營造利于能力發(fā)展的教學環(huán)境。他預留了這么多時間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識的養(yǎng)分，讓孩子們遨游在知識的海洋中。在人生學習的有限道路上，老師就是學生在校學習生涯中的領(lǐng)路人，而我們就要把孩子們引領(lǐng)到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養(yǎng)豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹