【正文】 們還要通過“共同核心標(biāo)準(zhǔn)”來擴(kuò)大這樣的優(yōu)勢。其中，分析能力、根據(jù)事實(shí)的推理和論證能力、研究跨學(xué)科的題材的能力等，均反映了美國基礎(chǔ)教育的主旋律，即美國基礎(chǔ)教育一直是以所謂實(shí)證和研究學(xué)習(xí)(evidence and researchbased learning)為基調(diào)。、觀點(diǎn)。具體說，在中小學(xué)英文學(xué)習(xí)中，“共同核心標(biāo)準(zhǔn)”提出的能力目標(biāo)包括：確定和解決問題，思考和語言表達(dá)的清晰性，分析問題和事實(shí)，根據(jù)事實(shí)進(jìn)行推理和論證，科學(xué)、信息和非虛構(gòu)性文學(xué)題材的閱讀、寫作，研究跨學(xué)科的題材，符合學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展的其他能力。美國《紐約時(shí)報(bào)》明確指出：“共同核心標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)就是教批判性思維和深度分析的能力。制定一套各州都要遵循的共同學(xué)術(shù)和技能表最。結(jié)果即使是同等學(xué)歷，各州畢業(yè)生的技能差別很大。我現(xiàn)在記不清40年前背的歷史知識，但最重要的是有能力迎接新的科技創(chuàng)造?！敝袊袌?bào)刊分析，“這背后是中美兩國教育理念的差異。但是，學(xué)習(xí)效果沒有形成習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，離不開批判性思維。德育部分，是一組關(guān)于認(rèn)知和行為的批判理性精神和品德。在宣講批判性思維時(shí)，我們常常從澄清概念開始，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“不是”：它既不是社會上一些人望文生義得出的“負(fù)面、挑錯(cuò)”的大批判，也不是一些邏輯專家所專注的單純推理技巧?！痹谖覀兛磥恚@說的正是批判性思維技能和過程。角逐批判性思維批判性思維的培養(yǎng)，根子在基礎(chǔ)教育近年來，我們一直在大學(xué)里推動批判性思維教育。據(jù)報(bào)載，美國杜克大學(xué)“杜克國際教育”研究機(jī)構(gòu)對中國學(xué)生考SAT進(jìn)行了調(diào)查研究。中國學(xué)生好像從基礎(chǔ)教育開始就被固定在一個(gè)梯子上，無法伸到更高樓層。我們知道，美國的自由式教育也有其弱點(diǎn)。教育不平衡導(dǎo)致的結(jié)果是，一方面，那些頂級的精英日新月異地創(chuàng)造出科技和文化產(chǎn)品，美國跨國公司擁有高精尖技術(shù)和高額利潤，美國最富裕階層令全世界望塵莫及。這是極大誤解。角逐批判性思維批判性思維教育應(yīng)以實(shí)證和研究為本如何彌補(bǔ)中國中小學(xué)生的素養(yǎng)短板？我們認(rèn)為，著手改革時(shí)，有兩個(gè)原則需要遵循：一是要瞄準(zhǔn)現(xiàn)代全球化競爭所需要的必備素養(yǎng)。、下判斷要有理由，有全面收集信息的習(xí)慣。美國杜克大學(xué)《2011中國SAT年度分析報(bào)告》中指出，在考察批判性思維的閱讀和寫作時(shí)，“中國學(xué)生最大的問題出現(xiàn)在‘比較和評價(jià)論點(diǎn)’這類題型中，因?yàn)檫@類題目需要學(xué)生剝離表象去探求文章的‘前提假設(shè)’，同時(shí)對比不同作者的觀點(diǎn)，這也成為中國學(xué)生‘最大的軟肋’”。就是說，從小學(xué)開始，美國就開始訓(xùn)練他們的孩子們要具備學(xué)術(shù)和科學(xué)發(fā)展的技能。它專門訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)問題來閱讀和研究、追究理由、收集信息、鑒別真假、判斷他人的觀點(diǎn)、嘗試提出自己的觀點(diǎn)并以論證文的方式有條理地把思想表達(dá)出來，使之清楚和有說服力。這有兩大努力方向，一是教學(xué)內(nèi)容：在課本內(nèi)容中，應(yīng)該加入鼓勵學(xué)生分析、判斷的信息，使之認(rèn)識到知識產(chǎn)生的時(shí)代背景、來源和觀念競爭的環(huán)境。因?yàn)樗皇且凰鶎W(xué)校的課程加減的問題，它涉及考試、評價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)環(huán)節(jié)；它也不是單純的教育問題，而是涉及文化、社會和精神的變革，是全面、深刻、系統(tǒng)的改造。它要求教師成為“蘇格拉底、教練和認(rèn)知活動主持人”三位一體，用問題來推動學(xué)生進(jìn)行思考性、合作性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。如今考試招生改革已經(jīng)拉開序幕。這樣，論文要得高分，就必須進(jìn)行合理論證，展現(xiàn)學(xué)生的批判性思維能力。忍讓和寬容是給予，是奉獻(xiàn)，是人生的一種智慧，是建立人與人之間良好關(guān)系的法寶。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，及時(shí)地傳達(dá)表揚(yáng)的內(nèi)容。也許他們的光是微弱的，但是我們要相信有光就會有希望。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。要綜合采用多種評價(jià)方式，考試只是評價(jià)的方式之一。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。（1）教師是課堂的引導(dǎo)者語文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，如果認(rèn)為什么都很重要，平均使用力量進(jìn)行教學(xué)，就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。它集中表現(xiàn)在這么四點(diǎn)：一是進(jìn)入課堂時(shí)，聽評課者自己沒有充分的準(zhǔn)備，也沒有與上課教師進(jìn)行有效的溝通。第一點(diǎn)講的是聽評課隨意性。這也正是后面第三點(diǎn)所講的內(nèi)容，聽評課的非理性，直覺很多。評課群體中隱約有三類獨(dú)立的角色：一是“評課專業(yè)戶”，該類人自己很少或幾乎不上課，然而聽評課卻成了他的中心工作；二是“仿課專業(yè)戶”，聽課僅僅為了模仿；三是“聽課任務(wù)戶”，即聽課就是為了聽課，沒有問題，不去思考，甚至也沒有什么反饋，按規(guī)定填完“聽課手冊”了事。自2008年擔(dān)任中心副主任以來，能持之以恒，以目標(biāo)管理為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地安排好每一項(xiàng)事務(wù)，保質(zhì)保量完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)。一是和全體工作人員一起完成迎接各類各級領(lǐng)導(dǎo)來中心服務(wù)窗口的參觀指導(dǎo)工作，全年迎接檢查達(dá)到600多人次；二是認(rèn)真抓好窗口解說業(yè)務(wù)演練工作，定期監(jiān)督相關(guān)人員演練業(yè)務(wù)；三是配合領(lǐng)導(dǎo)抓好窗口效能工作建設(shè)，11月份積極配合領(lǐng)導(dǎo)組織了由我們中心牽頭，18個(gè)服務(wù)窗口責(zé)任單位領(lǐng)導(dǎo)參加的“效能建設(shè)”專題工作會。在今后的工作中我將加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，致力開拓創(chuàng)新，進(jìn)一步改進(jìn)工作作風(fēng)，進(jìn)一步樹立良好形象，進(jìn)一步提高工作水平，推進(jìn)各項(xiàng)工作的進(jìn)步。在日常的業(yè)務(wù)管理中，堅(jiān)持不定期明察暗訪工作，通過督查窗口工作人員日常工作作風(fēng)及精神面貌，及時(shí)掌握了窗口工作動態(tài)和人員的思想狀況，對提高中心窗口服務(wù)水平，營造和諧便民的服務(wù)環(huán)境，起到了一定作用。在迎接各級各部門的相關(guān)檢查中，能積極帶頭，聽從指揮，合理安排事